游戲，將兒童閱讀討論引向深入

萬(wàn)麗娜

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。新課改背景下，加強(qiáng)兒童閱讀已然成為小學(xué)語(yǔ)文教師的分內(nèi)工作。扎實(shí)開(kāi)展此項(xiàng)工作，教師除了應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀前的興趣，教給正確、恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，還應(yīng)注重將兒童閱讀討論引向深入，使得兒童閱讀功在課前、效在過(guò)程當(dāng)中。

目標(biāo)明確了，但在閱讀討論的實(shí)施過(guò)程中，往往效果并不理想。當(dāng)孩子們得意地說(shuō)“這是我讀過(guò)的最吸引我的一本書(shū)”時(shí)，教師程式化地提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)理由”常讓原本興趣盎然的學(xué)生如鯁在喉。原本孩子的思維是最活躍的，所欠缺僅僅是一點(diǎn)思考的方式。因此，在兒童閱讀討論交流會(huì)上，我們不妨設(shè)計(jì)一些小游戲，為孩子們預(yù)設(shè)一些情境，以活躍的方式引導(dǎo)他們的積極思維。

一、梳理閱讀感知

孩子讀完作品，所獲得的閱讀感知大多是零散的，只有先把這些閱讀感知進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚拍苓M(jìn)而邁向更深層次的閱讀討論。因此，在兒童閱讀討論之初，可以請(qǐng)學(xué)生分成若干出題小組，每組從作品的人物、寫(xiě)作背景、情節(jié)等方面選擇其一，擬出一個(gè)知識(shí)性問(wèn)題，寫(xiě)在紙條上，裝入問(wèn)題罐中，請(qǐng)同學(xué)抽題競(jìng)猜，答對(duì)者給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論問(wèn)題，先行整理自己的閱讀感知，又通過(guò)抽簽答題再一次將自己的所知整理為問(wèn)題的答案進(jìn)行表述。由此，孩子們腦中片狀的閱讀感知得到梳理、歸類、整合，既為進(jìn)一步深入的閱讀討論做好準(zhǔn)備，同時(shí)也活躍了閱讀討論的氣氛。

二、分享閱讀感受

在小學(xué)階段積極倡導(dǎo)讀書(shū)后的交流分享，不僅是閱讀的需要，也是學(xué)生口語(yǔ)交際的需要。在班級(jí)成立讀書(shū)小組，8至10人一個(gè)小組，每組分別閱讀不同作品，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使得“好書(shū)推介”活動(dòng)開(kāi)展有了一塊優(yōu)質(zhì)土壤——學(xué)生對(duì)沒(méi)有讀的書(shū)產(chǎn)生了濃厚興趣。閱讀討論便在“好書(shū)推介”的游戲中進(jìn)行：請(qǐng)每組成員獨(dú)立在最短時(shí)間內(nèi)為作品寫(xiě)出一句話推介詞，然后組內(nèi)互相討論修改，并為每位同學(xué)的推薦詞排序，組成一段話；隨后在班級(jí)內(nèi)召開(kāi)作品推介會(huì)，由閱讀該作品的學(xué)生依此發(fā)表推介詞，臺(tái)下未閱讀過(guò)作品的學(xué)生充當(dāng)記者，向推介人發(fā)問(wèn)，提出對(duì)作品的疑問(wèn)與好奇之處，推介人必須認(rèn)真作答。

在這個(gè)過(guò)程中，“推介人”團(tuán)隊(duì)在討論、修改推介詞的過(guò)程中，分工合作，不斷修正自己的表達(dá)，并且面對(duì)“記者”的疑問(wèn)與好奇，要盡力解釋何以為此，甚至為自己的想法辯解，雙方在這個(gè)過(guò)程中互相激蕩，共同成長(zhǎng)，兒童閱讀討論不知不覺(jué)中走向深入。

三、聚焦閱讀困惑

“同讀一本書(shū)”的活動(dòng)受到師生廣泛歡迎。全班學(xué)生共同讀完一部作品后，教師可請(qǐng)每位孩子寫(xiě)下自己對(duì)這部作品的三個(gè)疑問(wèn)，然后請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)組成小組，就寫(xiě)下的問(wèn)題互相提問(wèn)，從六個(gè)問(wèn)題中選出三個(gè)彼此認(rèn)為有必要保留的困惑。隨后學(xué)習(xí)小組擴(kuò)大為4人小組，并且眾多問(wèn)題中只能保留一個(gè)大家都深感困惑的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題被挑出來(lái)，放入班級(jí)問(wèn)題庫(kù)中，由全班同學(xué)共同討論。

在進(jìn)行這個(gè)游戲時(shí)，全班同學(xué)都參與了進(jìn)來(lái)，孩子們的熱情空前高漲。同時(shí)，在游戲過(guò)程中，孩子既要提出疑問(wèn)，又要解答疑問(wèn)，這本身就是對(duì)自己的閱讀思緒進(jìn)行整理的過(guò)程，在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，孩子們的閱讀思考將更加深入。

四、表達(dá)閱讀體驗(yàn)

英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期作家、哲學(xué)家培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想更加鋒利。加強(qiáng)兒童閱讀，教師應(yīng)當(dāng)相機(jī)滲透“每個(gè)人都可以有不同的閱讀體驗(yàn)”的思想，并召開(kāi)班級(jí)讀書(shū)會(huì)、辯論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“唇槍舌劍”展現(xiàn)自己的獨(dú)特閱讀思考或見(jiàn)解。比如，六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了教材中課文《最后一頭戰(zhàn)象》后，閱讀了作家沈石溪的另一部動(dòng)物小說(shuō)《狼王夢(mèng)》。我組織學(xué)生在班級(jí)讀書(shū)會(huì)上交流獨(dú)特的閱讀思考，不一會(huì)兒，學(xué)生形成了兩個(gè)截然相反的觀點(diǎn)：1.母狼紫嵐很失敗，一生都沒(méi)有培養(yǎng)出一個(gè)狼王；2.母狼紫嵐是英雄，不僅因?yàn)樗俏粓?jiān)強(qiáng)、能干的母親，還因?yàn)樗砩险宫F(xiàn)的狼王氣質(zhì)，她是當(dāng)之無(wú)愧的狼王。持有兩種觀點(diǎn)的學(xué)生各抒己見(jiàn)，言語(yǔ)交流、思維碰撞中既彰顯了教育“以學(xué)生為本”的主旨思想，還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（作者單位：江西省南昌師范學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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