方法選擇需要兼顧文體特征

張曉華

近日，聽了兩節(jié)閱讀課，一節(jié)低年段，一節(jié)中年段。聽完這兩節(jié)課，對(duì)于教師在課堂中所采用的教學(xué)方法，突然產(chǎn)生這樣一個(gè)想法：我們的方法選擇，是否也應(yīng)兼顧到文體本身的特征呢？

案例一：教學(xué)《烏鴉喝水》一課，在教學(xué)“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”這一部分內(nèi)容時(shí)，老師也在講臺(tái)前放上半瓶水和一堆小石子，指名一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前現(xiàn)場(chǎng)演示烏鴉是怎樣“叼”石子，瓶子中的水是如何升高讓烏鴉喝著的?？吹贸鲞@是一名很機(jī)靈的學(xué)生，上臺(tái)后也用自己的嘴巴“叼”起石子，放到瓶子中，等瓶子里的水升高后，還仿照著小烏鴉的樣子在瓶口裝著喝了一下。可以發(fā)現(xiàn)，這里老師安排演示教學(xué)，是為了幫助學(xué)生理解“叼”的動(dòng)作含義，明白水“漸漸”升高的過(guò)程，感受到烏鴉做法的聰明之處。但問(wèn)題在于，由于這名學(xué)生在講臺(tái)前進(jìn)行演示，坐在后排的學(xué)生看得不夠清楚，有的站起身來(lái)，有的看不到也就趴在桌上。另一方面就是瓶子稍大，而石子較小，學(xué)生放了很長(zhǎng)時(shí)間，水升得也不夠明顯。這個(gè)演示的學(xué)生不停地彎腰，“叼”起石子，又放進(jìn)瓶中，最后有點(diǎn)匆匆忙忙，逗得老師也笑出聲來(lái)。

老師這部分教學(xué)的內(nèi)容，也是這一篇課文理解的重點(diǎn)，可以知道，在這一部分的教學(xué)中，老師采用的是演示的方法。語(yǔ)文教學(xué)本身是有效方法的無(wú)限運(yùn)用，演示法是其中有效的方法之一，當(dāng)然可以在我們的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。不過(guò)，在這一課的教學(xué)中，用演示法卻并不恰當(dāng)。這是一篇選自《伊索寓言》的寓言故事，幫助學(xué)生通過(guò)故事來(lái)認(rèn)識(shí)到故事所揭示的道理，是我們教學(xué)寓言所不能繞開去的一個(gè)目標(biāo)。就本課來(lái)說(shuō)，課文告誡人們，遇到困難的時(shí)候，要善于思考，動(dòng)腦筋，再困難的事情也會(huì)迎刃而解的。引導(dǎo)學(xué)生聚焦對(duì)課文道理的感悟，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)烏鴉的“聰明”之處，而課堂演示對(duì)于這一教學(xué)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)明顯發(fā)生了“錯(cuò)位”。學(xué)生在熱熱鬧鬧的表演和觀看中，只是覺得好玩，甚至表演的過(guò)程覺得有點(diǎn)滑稽，卻沒有認(rèn)識(shí)到寓言中表現(xiàn)烏鴉聰明的具體語(yǔ)言，因而也就無(wú)法感知故事蘊(yùn)含的道理。演示只是形式，而課文核心無(wú)從揭示。這一問(wèn)題產(chǎn)生，筆者以為是教者忽略了對(duì)本文文體特征的關(guān)照，忽略了怎樣立足寓言這一文體自身的特點(diǎn)，運(yùn)用更為貼切的教學(xué)方法，幫助學(xué)生一步步感受文字背后蘊(yùn)含的道理。

案例二：《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課是一篇童話故事，講述小駱駝受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來(lái)通過(guò)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛的用處，從而對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)。很顯然，課文是將一些科普知識(shí)滲透在了故事之中。執(zhí)教本課的老師在教學(xué)中，出示了一個(gè)表格，分別填出駱駝身體部位名稱，并填出有什么特點(diǎn)以及在沙漠中的作用。老師對(duì)于本課的教學(xué)展開，其中的默讀填表是重要的教學(xué)手段，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課學(xué)習(xí)的主要方法。課堂的大部分時(shí)間，看到的是學(xué)生帶著填表要求，自讀填寫表格，尋找課文的相關(guān)句子，認(rèn)識(shí)駱駝身體部位在沙漠中的作用，從而掌握了課文所講的知識(shí)，認(rèn)識(shí)小駱駝自豪的原因。

童話在兒童成長(zhǎng)中有著重要作用。童話語(yǔ)言生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)潔明快，同時(shí)又非常通俗樸素，貼近兒童生活實(shí)際。童話情節(jié)曲折，富于變化，具有很大的自主想象和創(chuàng)造表表達(dá)的空間。因而體現(xiàn)童話特性，重視童話學(xué)習(xí)的情趣，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中，享受童話帶給人的無(wú)限快樂(lè)，這是有效進(jìn)行童話教學(xué)所必需的。以上教學(xué)無(wú)疑對(duì)童話這一文體特征完全忽略，最有童趣、最和兒童心理相近的童話，在一行行表格填寫、一句句理性概述中，變成了一個(gè)待拆解的冰冷“機(jī)器”。忽略文體本身的特點(diǎn)，生硬地用表格填寫“數(shù)據(jù)”的教學(xué)方法，讓課堂變得毫無(wú)生趣，讓本來(lái)最應(yīng)該令學(xué)生喜歡的童話學(xué)習(xí)變得沒有了生機(jī)和活力。

上海師大王榮生教授曾說(shuō)：把小說(shuō)當(dāng)小說(shuō)教，把詩(shī)歌當(dāng)詩(shī)歌教，把散文當(dāng)散文教。從表達(dá)的特點(diǎn)定位解讀教材，才能確定好的教學(xué)思路和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)理解和表達(dá)。方法的選擇需要兼顧文體自身特征，只有這樣我們的課堂才能切中學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）