構(gòu)建中學(xué)語文實(shí)效課堂

張?jiān)鰪V

隨著新課改的不斷深化，優(yōu)化中學(xué)語文課堂，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，達(dá)成課堂教學(xué)效益最大化，成為中學(xué)語文教師在改革和探索中必須努力追求的目標(biāo)。因此，教師需要了解并掌握有效教學(xué)的理念和方法，構(gòu)建實(shí)效課堂，促使語文課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)真正落到實(shí)處，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，獲取知識、技能和智慧，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展奠基。那么，確定一節(jié)課、一篇文章的教學(xué)目標(biāo)之后，如何選擇教學(xué)策略和方法進(jìn)行課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

語文教材屬“選文型”，每篇課文均包含某方面的人文、科學(xué)和語文知識，但是，教材本身并不對課文的教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)作具體明確的規(guī)定。因此，需要教師自主選擇和確定。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)要求以及課文特點(diǎn)作適當(dāng)取舍，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、增刪，精選最必要的精華部分進(jìn)行教學(xué)，并在講解時(shí)分清主次輕重，擇期精華要點(diǎn)，突出主要問題，留給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，達(dá)成知識和能力遷移。例如：特級教師朱則光在執(zhí)教《背影》時(shí)，穿插引進(jìn)《論朱自清的散文》（余光中）和《朱自清年譜》（姜健、吳為公）兩書中的片段、觀點(diǎn)。這些材料都是朱老師精加工和深加工的內(nèi)容，既不能沖淡文本主體，又非無關(guān)文本，還能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)領(lǐng)會文本的思想情感。

創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

實(shí)效課堂要求教師務(wù)必講究教學(xué)藝術(shù)。公正平等地看待每一位學(xué)生，科學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，靈活而嫻熟地運(yùn)用教育機(jī)智（應(yīng)急應(yīng)變能力等），客觀準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，精講精練——只有這樣，才有可能創(chuàng)設(shè)彼此平等尊重，合作探究，能夠充分表達(dá)觀點(diǎn)的民主氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和熱情。因此，教師要深入了解學(xué)生的心理特征和語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，結(jié)合具體文章的文體特點(diǎn)和思想情感，把教師從文本中感受到的思想情感：或喜悅，或悲痛；或亢奮，或深沉；或活潑，或嚴(yán)肅……傳達(dá)給學(xué)生，達(dá)成學(xué)生在特定的課堂教學(xué)情景中深刻領(lǐng)悟文本思想情感的目標(biāo)。

打造生本課堂模式

把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂打造成學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺，以及激發(fā)靈感、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的場所。教師如主持人，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，采取以討論為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究活動中總結(jié)、反思和提升。這種課堂要求語文教師拋棄“填鴨式”的傳統(tǒng)講授教學(xué)方式，教師不能簡單地追求一節(jié)課的大容量（教師能講的內(nèi)容很多），這種做法意義不大；因?yàn)槟侵皇墙處煴救恕霸賹W(xué)習(xí)”而已，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，收獲有限，甚至對教師的滔滔不絕無感。因此，實(shí)效課堂呼喚教師大膽放手，適時(shí)點(diǎn)撥，有放有收，收放自如。

巧設(shè)問題引發(fā)思考

實(shí)效課堂離不開學(xué)生的思維活動，深挖文本，從不同視角設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題，有利于引發(fā)學(xué)生積極有效的思維活動。一是用多種方法找問題：矛盾法、故犯法、比較法、假設(shè)法、追問法等。如《孔乙己》最后一段，“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，“大約”和“的確”矛盾，由此提問：“孔乙己到底死了沒有？”引導(dǎo)學(xué)生探究孔乙己死因，自然過渡到對全文主題的思考。如板書《記念劉和珍君》，故意把“記”寫成“紀(jì)”。如特級教師程紅兵執(zhí)教《我的叔叔于勒》，就文中“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這一語句提問：“三個(gè)短語同指一個(gè)對象，為何反復(fù)？比較三個(gè)短語的言外之意提出問題?！比绶治觥俄?xiàng)鏈》寫作手法時(shí)提問：假如主人公瑪?shù)贍柕虏粊G項(xiàng)鏈會是怎樣的人生？二是從多角度找問題。如《祝?！分邢榱稚┲溃瑥淖匀画h(huán)境方面看是在饑寒交迫中死去，從社會環(huán)境方面看是封建制度迫害致死。教師可由此提問：“誰是殺死祥林嫂的兇手？”三是深挖文本多途徑設(shè)疑。如對課文標(biāo)題質(zhì)疑，對文章主旨設(shè)疑，就重點(diǎn)語句、語段隱義提問等。

妥善處理課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)

要提高語文課堂的實(shí)效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，就要妥善處理課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一節(jié)課的關(guān)鍵處大致包括導(dǎo)入、講解、反饋、練習(xí)等4個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂導(dǎo)入 即教師在一個(gè)課的起始階段或一個(gè)新內(nèi)容之前的教學(xué)行為，是一個(gè)簡短的教學(xué)活動過程。這種教學(xué)行為集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道“學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)”等。導(dǎo)入有規(guī)律，但無固定方法。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容以及學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)及需要設(shè)計(jì)，按照導(dǎo)入的一般形式“引例——展開——對接”，設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

課堂講解 課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維水平，在學(xué)生困惑處、教材重點(diǎn)處、關(guān)鍵處巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過思考來獲取知識、技能和智慧，會不同程度地生疑。因此，教師的講解必不可少。教師要在學(xué)生思考遇到困難、感到“憤”“悱”時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥；或在學(xué)生對問題認(rèn)識不全面時(shí)給予必要補(bǔ)充。

課堂反饋 對學(xué)習(xí)過程起調(diào)控和激勵(lì)作用，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要求教師反饋之前根據(jù)所給學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題的深淺給足學(xué)生思考和討論的時(shí)間，不主張一給問題就迫不及待地要學(xué)生發(fā)言的做法，因?yàn)閷W(xué)生思考不夠深入，課堂反饋有可能只是個(gè)別尖子生有感。

課堂練習(xí) 這是教學(xué)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生積累知識，啟迪思維，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。練習(xí)設(shè)計(jì)需注意新舊知識的聯(lián)系，適當(dāng)拓展延伸，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能舉一反三，融會貫通，形成創(chuàng)新技能。

（作者單位：廣西崇左市教學(xué)研究室）