綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“假實(shí)踐”現(xiàn)象

金鳳國

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，活動(dòng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)本領(lǐng)，在實(shí)踐中鍛煉才干。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只追求活動(dòng)的最后結(jié)果，而對于實(shí)踐活動(dòng)的本身，重視不夠，甚至在最重要的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)“不實(shí)踐”或“假實(shí)踐”的現(xiàn)象，這完全違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨。

“假實(shí)踐”現(xiàn)象種種

蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗即止 筆者多次參加教育部門組織的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展評評委工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究性主題活動(dòng)前期方案設(shè)計(jì)和后期成果展示濃墨重彩，而中間實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)卻輕描淡寫。比如《本地區(qū)小麥種植情況研究》，在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生只是到麥田參觀了一下，簡答詢問了農(nóng)民幾個(gè)問題，而沒有做小麥的整個(gè)種植實(shí)驗(yàn)，也沒有種植過程的觀察記錄。再比如《本地區(qū)大棚草莓種植情況調(diào)查》，學(xué)生對草莓農(nóng)藥殘留情況的調(diào)查研究，只是咨詢了政府有關(guān)部門，而沒有自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；進(jìn)大棚了解草莓的種植的溫度、濕度、光照等情況時(shí)，沒有親自動(dòng)手測量，而是口頭詢問別人。他們的這些研究性主題活動(dòng)，由于具體實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)做得不扎實(shí)，既得不到全面、真實(shí)的研究數(shù)據(jù)，也得不到真正的實(shí)踐體驗(yàn)，活動(dòng)的效果大打折扣。

過度保護(hù)，包辦代替 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師、家長怕孩子活動(dòng)中發(fā)生意外，就在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)完全包辦代替。如有一個(gè)關(guān)于《學(xué)校食堂浪費(fèi)情況的調(diào)查》活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要求學(xué)生對食堂每天吃剩下的飯菜稱重。由于泔水捅剩余的飯菜較多，老師怕學(xué)生抬不動(dòng)，就請人代替學(xué)生抬到磅秤上，就連磅秤如何稱重，也是順便包辦了，學(xué)生只是在旁邊袖手旁觀。其實(shí)，學(xué)生抬不動(dòng)大泔水桶，可以自己想辦法，把剩飯、剩菜舀到小的桶里稱重。這樣，學(xué)生就對剩飯剩菜的數(shù)量有了更深的體會(huì)。學(xué)生只有真正參與其中，才能獲得屬于自己的體驗(yàn)。教師和家長過度保護(hù)，剝奪了學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和感悟的權(quán)利。

弄虛作假，敷衍了事 學(xué)生們在暑假過后返校時(shí)，會(huì)向老師上交假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄表。但這些蓋有社區(qū)或者企事業(yè)單位公章的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄表，相當(dāng)一部分是虛假的。有些學(xué)生根本沒去參加實(shí)踐活動(dòng)，只是在開學(xué)前為了交差，胡亂填好表，家長托人去蓋個(gè)章。這種走過場的實(shí)踐活動(dòng)，不但沒有讓孩子近距離接觸社會(huì)、了解社會(huì)，反而助長了弄虛作假、形式主義之風(fēng)，影響了孩子優(yōu)良道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

“假實(shí)踐”現(xiàn)象原因淺析

學(xué)校沒有自己的綜合實(shí)踐基地 學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要相應(yīng)的場所和環(huán)境?，F(xiàn)在學(xué)校沒有自己的綜合實(shí)踐基地，學(xué)生在學(xué)校沒有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)踐”也就無從談起。

社區(qū)沒有學(xué)生的體驗(yàn)生活場所 雖然每到暑假，社區(qū)居委會(huì)也會(huì)為小朋友組織一些活動(dòng)，但由于沒有適合體驗(yàn)生活的場所，這些活動(dòng)往往吸引不了小朋友，他們的參與程度不高。還有社會(huì)上對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)同程度較低，小朋友的實(shí)踐活動(dòng)得不到社會(huì)各界和家長的支持，出現(xiàn)“假實(shí)踐”現(xiàn)象在所難免。

教師指導(dǎo)不到位 目前，多數(shù)教師都是知識型的，實(shí)踐型的教師則十分稀缺。于是，不少教師在指導(dǎo)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，都是口頭講要怎樣做，而不是動(dòng)手示范怎樣做。這樣，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是不到位的，也沒有讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的動(dòng)手實(shí)踐意識。

學(xué)生沒有基本的實(shí)踐技能 要走向社會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)必須具有以下基本實(shí)踐技能：生活自理、自我保護(hù)能力；溝通交往能力；勞動(dòng)技能；觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)技能。如果學(xué)生從小缺乏鍛煉，乃至儲(chǔ)備不足，這樣一到具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)就會(huì)手忙腳亂，無從著手。

缺乏嚴(yán)格評價(jià)和監(jiān)督 出現(xiàn)“假實(shí)踐”現(xiàn)象，還有個(gè)原因就是教師缺乏對整個(gè)活動(dòng)的嚴(yán)格監(jiān)督和評價(jià)。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者，教師在為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和平臺的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)中實(shí)踐了沒有，經(jīng)歷了沒有；要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中與他人交往和合作了沒有；要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中獲得了什么體驗(yàn)，而并不是關(guān)注最后的成果如何。

“假實(shí)踐”現(xiàn)象解決策略

宣傳綜合實(shí)踐課程的必要性 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宣傳，要從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，讓全社會(huì)了解綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程，認(rèn)識綜合實(shí)踐活動(dòng)對于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、對于國家未來發(fā)展的重要意義。只有全社會(huì)認(rèn)同了綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程，社會(huì)上的各種資源才可以充分調(diào)動(dòng)起來。

建設(shè)“沒有圍墻的學(xué)校” 學(xué)?？梢院透浇S、農(nóng)場合作，建設(shè)綜合實(shí)踐基地，讓這些實(shí)踐基地成為“沒有圍墻的學(xué)校”。對單個(gè)學(xué)校來說，建一個(gè)功能齊全的綜合實(shí)踐基地是很困難的，但可以幾個(gè)學(xué)校采用互通有無的方式來解決。比如，農(nóng)村學(xué)校建立種植養(yǎng)殖基地比較容易，而城市學(xué)校也有其資源優(yōu)勢，學(xué)校之間完全可以互相合作。學(xué)校有了比較固定的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，課程資源得到了保障，組織學(xué)生活動(dòng)也比較容易，比較安全。

招聘有綜合素質(zhì)的“大教師” 從目前看，從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中培訓(xùn)一批合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師有一定的難度。我們可以向社會(huì)發(fā)布“招賢榜”，聘請既有文化修養(yǎng)、又有專門實(shí)踐技能的“大教師”擔(dān)任課程指導(dǎo)教師。這樣，可以改變目前學(xué)校教師隊(duì)伍有知識無技能的“小格局”現(xiàn)象。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資培訓(xùn)，也要從校內(nèi)擴(kuò)展到校外；如果對廣大家長進(jìn)行培訓(xùn)，讓每一位家長都成為自己孩子的指導(dǎo)教師。如此，學(xué)生的許多活動(dòng)就可以由家長帶孩子到社會(huì)上去開展，學(xué)生也就有了更多參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

此外，還要持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，從小學(xué)一年級起，全體教師都要重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）