創(chuàng)意課堂不為模式化

衛(wèi)健棠

2016年5月，臨汾市解放路小學進行了優(yōu)秀班級創(chuàng)意成果展示、交流與推廣活動：經濟實惠的檔案袋管理評價，“腳丫爬爬高”“百態(tài)植物臺”“班級自制小獎狀”；其中，四年級創(chuàng)意評價展示臺上這些值得推廣的小創(chuàng)意，彰顯了學校近年來“堅持課改之路，打造創(chuàng)意課堂”的具體成效。學校認為，談“創(chuàng)意課堂”，并不是說要摒棄傳統(tǒng)另辟蹊徑，但它也更不會拘泥于一種固有的模式，而是要構建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)意能力的課堂教學新體系，讓課堂教學中的每一環(huán)節(jié)都能隨著學生課堂的需求做出動態(tài)的調整，不為模式化，發(fā)展多樣化。

課改新思路

始建于1921年的臨汾市解放路小學，是一所省級示范校，現有56個教學班，3786名師生。近百年的地域文化和歷史文化，讓這所傳統(tǒng)老校承載著文化的厚重。十年課改，全國各地掀起了課堂教學的新一輪浪潮，一個個成功的案例，讓這所百年老校有了危機感。特別是“生本教育”如火如荼，教師專業(yè)素質的提升與課改步伐的嚴重脫節(jié)，讓學校新一任管理團隊有了更深的思考。2012年，山西省教育廳副廳長張卓玉在分析農村教育發(fā)展現場會上提出了“問題導學”模式下的課堂教學新研究，指出了后十年課改努力的新方向。面對機遇和挑戰(zhàn)，為讓這所傳統(tǒng)老校重新煥發(fā)生機，身為校長，筆者立足傳承與創(chuàng)新，首次提出“以學為本，發(fā)展創(chuàng)新”課堂教學新思想，提出了“創(chuàng)意課堂”的新思路。

說到“創(chuàng)意課堂”，就永遠規(guī)避不了的一個問題：什么是“創(chuàng)意”？簡單說，就是創(chuàng)新，就是打破陳腐的創(chuàng)新。打造創(chuàng)意課堂，要秉承以學生為主體、以教師為主導的原則，需要團隊的每一個成員時時處處有著一種創(chuàng)新精神，時時處處有著一種創(chuàng)新意識。因此，“因學設教，順學而導”就成為創(chuàng)意課堂教學改革的突破口。

找準切入點

學校認為，內容的創(chuàng)意應該是構建創(chuàng)意課堂的第一個切入點。在實踐中，學校注重課內的統(tǒng)籌重組，注重新舊知識的銜接。比方說，對語文教材的統(tǒng)籌重組。提倡“精度帶略讀”，精讀學方法，略讀用方法；精讀從單元主題入手，抓好單元訓練點，略讀突出單元主題，抓大放小，夯實單元訓練點，從而最終達到鞏固提升，拓展延伸，讓教材僅僅成為范例，真正實現了語文的大閱讀，提高了課堂教學的有效性。而且，學校還積極拓展閱讀篇目，充實課外讀本。僅上一學年，圍繞學段主題單元，學校為學生推薦讀本統(tǒng)計共達204部。此外，根據教材主題內容的不同，學校還制定了不同年級上下冊的閱讀書單。書單閱讀篇目有必讀與選讀兩部分內容，且書目內容可隨時調整增刪。

與此同時，學校還立足課堂，帶動課外，實現課內課外相結合，努力為各學科搭建更為廣闊的展示平臺，如教師讀書沙龍、小學生語文素養(yǎng)大賽、書香親子共讀、快樂英語角、智趣擂臺賽、科學小實驗、啄木鳥行動等。此外，學校還特別關注新舊知識的銜接。比方說，小學數學各年級都有“統(tǒng)計與概率”這部分內容，相比不同的年級只是在知識內容上做了不同層次的延展與加深，這就需要教師們教給學生學會構建“知識網絡”，學會知識的整理，明確知識的銜接與拓展。

方法的創(chuàng)意則是第二個切入點。其中，搭建創(chuàng)意資源庫成為首選。為強化單元目標的落實，各學科建有自己的“創(chuàng)意資源庫”。資源庫里內容豐富，僅以五年級第八單元《走進毛澤東》為例，為大家具體介紹：首先，有“分教材的資料鏈接”，每單元每一課都建有自己的資源庫。比如五年級第七單元《七律·長征》，鏈接的資料有創(chuàng)作背景、戰(zhàn)斗歷程、參加人數、典型故事及相關圖片；此外，還安排有“作品推薦”，這里不僅有文本作品的推薦，相關的影視、歌曲作品也是學生試聽閱讀的一項內容。最后，還有“選讀資料”的充實——毛澤東詩詞選，共記載有67首，僅短短兩周時間，全年級在誦讀展示中累積成誦34首。這對當時聽取匯報課的老師來說，至今還是一次記憶猶新的震撼。在“選讀資料”中，學校還安排有“有關毛澤東的故事”，以供師生課中選讀使用，真正實現了“語文課堂上”的大閱讀。此外，每個單元“資源庫”結尾處都附有參與單元整編的教師名單。整個資源庫的搭建內容豐富多彩，而不龐雜，它把單元相關的知識進行了統(tǒng)整與鏈接，其中內容的篩選均來自師生的共同參與，并在教師集體備課中不斷充實與完成，并公開在教師的個人博客中，以供同行借鑒，學生分享，操作方便簡捷，形成了學校的校本教材，并供下學年師生借鑒與充實。

此外，學校還通過舉辦創(chuàng)意成果展，鼓勵學生采用多種方式展示自己的學習成果：像班級圖書角、班級文化墻、學生的網絡日記、班級的漂流日記、師生經典詩文誦讀、主題讀書小報等，都為學生提供了多樣化的成果展示平臺。2016年5月，學校對部分優(yōu)秀班級創(chuàng)意成果進行了展示、交流與推廣。五（6）班閱讀展示中學生自編的課本劇，五（7）班積累誦讀中全班的讀書氛圍與學生的讀書氣質，讓“書香文化”潤澤校園。

構建創(chuàng)意課堂的第三個切入點是過程的創(chuàng)意。面對這樣一個切入點，學校堅持“一主兩翼”的發(fā)展原則。“一主”，即以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主；“兩翼”，則是指教師的有效點撥和教師的有效評價。通過這樣的主導思想，促進學生思維能力的發(fā)展，讓課堂真正地“動”起來，從而，將學生碎片化的學習引向整體性學習。為此，學校提出——要推進“創(chuàng)意課堂”的評價體系，構建多樣化激勵評價細則。學校出臺了《解放路小學課堂教學評價標準》，從教師備課到學生學習，再到課堂反饋與學習評價，均做了要求與量化。特別是對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也做了系統(tǒng)的要求與量化，從而保障了“創(chuàng)意課堂”的有效實施。

當然，學生激勵性評價也尤為重要。為此，學校制訂了小組管理措施，確立了小組評價考核，引進了小組競爭機制：像低年級的“小猴子摘桃子”“眾人劃槳開大船”，中年級的“我自信，我出色”“我是得星小能手”，高年級的“綜合素質評價”“賞析化評價”，都是以學生小組為單位進行團隊考核的綜合性評價，以此鼓勵學生積極參與、合作，發(fā)揮團隊評價的激勵作用。同時，學校還把各班班級評價細則匯集成冊，通過“周反饋月評價”，定期對班級、對學生評價管理進行敦促考核，確保創(chuàng)意評價的有效性。同時，該項評價已成為學校、班級溝通家長的一個很好的平臺。

優(yōu)化教學策略

如何落實并實施這樣一系列的“創(chuàng)意思想”，把它們真正體現在課堂上？為此，臨汾市解放路小學提出了創(chuàng)意課堂的“三步五環(huán)節(jié)”操作策略。其中，“三步”即課前創(chuàng)意備課、課中創(chuàng)意探究、課后創(chuàng)意評價；“五環(huán)節(jié)”即創(chuàng)意備課、創(chuàng)意導學、創(chuàng)意學習、創(chuàng)意反饋、創(chuàng)意評價（像前文提到的課堂評價標準的要求與量化，就是圍繞這五個環(huán)節(jié)展開的）。

以課前創(chuàng)意備課為例，創(chuàng)意備課強調教師集體備課的重要性，具體流程如下：首先，組長分工；接著，個人初備；最后，集體教研，形成電子定稿，下發(fā)到每個教師手中；接下來，進行教師“二次備課”，結合本班學情，集體備課的基礎上進行微調；“生成記錄”及時采摘課堂有價值的的生成，可以是收獲，也可以是預案未涉及的困惑，最后撰寫教后反思，以求突破和發(fā)展，并在學科對話教研中共享，這樣，一份成功的集體備課才算最終完成。其實，在實際操作中，年級學科組花費在集體備課上的經歷往往超出課堂上的投入，真正踐行著“教師的功夫應下在課的前后，而不是課上”。

學校認為：創(chuàng)意導學、創(chuàng)意學習、創(chuàng)意反饋構成了課中創(chuàng)意探究的骨架，而“創(chuàng)意學習”則是創(chuàng)意課堂的核心，它突出課堂的“三突出，一強調”，即突出個人自主學習、突出小組合作交流、突出全班展示探究、強調教師有效點撥。其中，“學習探究”滲透在創(chuàng)意教學的各個環(huán)節(jié)，有自主探究、趣味探究，還有課內探究、課下探究。自主、合作、展示、探究貫穿了創(chuàng)意課堂教學的始末。為此，學校還根據學科的特點，從學科整體入手，強化目標落實，為實現課堂教學的最大效度，制定了不同學科的創(chuàng)意課堂——“課型教學體系”。

如語文課就構建了四個課型：創(chuàng)意導學課、創(chuàng)意閱讀課、創(chuàng)意習作課和創(chuàng)意空間課。課上教師隱退到了幕后，學生小組內的每個成員，在自主閱讀的基礎上和大家共同分享自己的閱讀收獲，從淺層次的字面表達，聯系到生活實際，從閱讀的不同側面，走向文本的縱深。學生的閱讀品質正在悄悄養(yǎng)成，在語言文字的品讀與感悟中，學生們的語文素養(yǎng)得到了夯實與提高。

而數學學科，同樣也構建了四個課型：創(chuàng)意探究課、創(chuàng)意提升課、創(chuàng)意整理課、創(chuàng)意實踐課。在實際操作中，創(chuàng)意數學課關注的是教師的“導”。這里的“導”，不僅是教師的點撥和引導，更是做一個學生知識引領的導師。一堂好的數學課，不能只關注其精巧的教學設計，更在于教師的數學思想。因為這樣教給孩子的是一種能力，一種舊知的遷移能力，更是一種解決問題、主動探究的能力。

在創(chuàng)意課堂上，看到的是小組間“生教生”“生幫生”生生互動的學習場面。有人說，學生的語言是他們最能聽懂的語言。課堂上，小組合作給予了孩子們更多的自信，也迸射出了課堂上最精彩的火花。

小課堂折射大智慧

近幾年來，創(chuàng)意管理、創(chuàng)意評價、創(chuàng)意課堂，讓臨汾市解放路小學煥發(fā)出了勃勃生機。課程的統(tǒng)整、多樣化學習方式的培養(yǎng)，讓兒童的創(chuàng)造力得到了自然的發(fā)揮，讓兒童的天性得以自然流露。如今，“創(chuàng)意課堂”已經牢牢地扎根在了解放路小學，并在這里開枝散葉，結出了豐碩的果實。然而，“解放人”創(chuàng)意探索的腳步并沒有停止，因為大家深知：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新性課堂教學研究的重要內容。創(chuàng)新能力不是教而得之的，更多地是通過教師和學生的自主探究而發(fā)展起來的。教師和學生的自主支配的空間越大，所產生的創(chuàng)新性的火花就越熾熱，創(chuàng)新能力就越有機會達成。如何讓師生在課堂中擁有更多的自主權將是創(chuàng)新性課堂教學研究的中繼續(xù)深入思考的重要內容。

“創(chuàng)意”已經成為了解放路小學標志性的口號，在反思中前行，是學校不變的追求，因為——教育永遠在路上。

（作者單位：山西省臨汾市解放路小學）