“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生人文素養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究綜述

黎 鯤

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410151）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生人文素養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究綜述

黎 鯤

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410151）

以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職學(xué)生人文素養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究為著力點(diǎn)，重點(diǎn)研究高職人文素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，為實(shí)現(xiàn)教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》中提出“融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化初步形成”提供調(diào)研數(shù)據(jù)和應(yīng)用參考。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，人文素養(yǎng)課程，體系構(gòu)建

教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》中指出，發(fā)展質(zhì)量持續(xù)提升的目標(biāo)之一是“融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化初步形成”，同時(shí)提出“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育如何適應(yīng)和助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題，新常態(tài)下職業(yè)教育如何服務(wù)于轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)、驅(qū)創(chuàng)新的問題等。

在人的一生中，人文素養(yǎng)是伴隨其終生的。但是在我國(guó)的目前的教育格局與體制下，由于追求經(jīng)濟(jì)利益與發(fā)展，對(duì)中國(guó)人文素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)與傳承呈現(xiàn)淡化趨勢(shì)，趨向于功利化、實(shí)用化。人文素養(yǎng)課程的開設(shè)存在一些比較突出的問題：一是人文素養(yǎng)教育逐漸邊緣化。受諸多因素影響，不少高職院校，為了貼近工作一線的需要，《大學(xué)語文》、《文學(xué)欣賞》等課程基本不開設(shè)，取而代之的是更實(shí)用的《應(yīng)用文寫作》，傳統(tǒng)文化教育比重逐漸下降。二是人文素養(yǎng)教育方式失措。在專業(yè)技能至上的教育方式下，健康人格、精神、情志與意志力塑造卻始終處于被漠視的事實(shí)狀態(tài)，成為我國(guó)高職教育最為脆弱的環(huán)節(jié)。三是人文素養(yǎng)熏陶效果不明顯。目前高職人文素養(yǎng)課程開設(shè)處于散兵游勇狀態(tài)，可開可不開，開多開少，大多取決于專業(yè)主任對(duì)人文素養(yǎng)課程的重視程度，人文素養(yǎng)課程處于附屬地位。

一、關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究

在國(guó)外，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，各國(guó)均意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的革新是一場(chǎng)革命，國(guó)外以德國(guó)工業(yè)4.0和美國(guó)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展理念，不僅是把握未來信息技術(shù)與工業(yè)、信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的“多棱鏡”，而且是信息技術(shù)發(fā)展到深層次階段的一種嶄新的工業(yè)發(fā)展模式，核心在于不斷增強(qiáng)企業(yè)、行業(yè)甚至國(guó)家的整體競(jìng)爭(zhēng)力。相關(guān)的理念在各行得到貫徹與融入并著力實(shí)施。

在國(guó)內(nèi)，2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究呈現(xiàn)蓬勃之勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的研究尚處在起步階段，主要集中在如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育結(jié)合起來。其中具有代表性地觀點(diǎn)有：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析（張巖，中國(guó)高教研究，2015）；“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢(shì)（解繼麗，楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015）；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考（李碧武，中國(guó)信息技術(shù)教育，2015）；論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育大變革（劉云生，教育發(fā)展研究，2015）等。本課題擬結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的要求，結(jié)合線下教育與在線教育的多重融合方式，探索高職學(xué)生人文素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建。

二、關(guān)于人文素養(yǎng)課程體系構(gòu)建的研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于人文素養(yǎng)的研究一直是熱點(diǎn)，從已有的文獻(xiàn)資料來看，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要有以下幾個(gè)方向：一是關(guān)于人文素養(yǎng)課程的體系構(gòu)建的研究。如高職人文綜合素養(yǎng)課程的開發(fā)與實(shí)踐（張端端，職業(yè)技術(shù)教育，2012）；推進(jìn)人文課程改革 提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)——人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建的若干思考；（彭宣紅，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012）；論工程應(yīng)用型人才人文素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建（唐俊，教育與職業(yè)，2011）；職業(yè)人文綜合素養(yǎng)課程的構(gòu)建與實(shí)踐（李冬梅，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012）等。二是針對(duì)教師的人文素養(yǎng)開展的研究。高職教師的人文素養(yǎng)研究（金蕊，教育與職業(yè)，2015）；教師的人文素養(yǎng)教育之探微——基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的反思（馮青來，黃雪利，當(dāng)代教師教育，2014）等。三是針對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)開展的研究。如大學(xué)語文教學(xué)與大學(xué)生人文素養(yǎng)培育（蔣承勇，?云慧霞，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013）；大學(xué)生人文素養(yǎng)：缺失與培育（韓奇生，卿中全，高教探索，2008）；論高職學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的融合與培育（史習(xí)明，中國(guó)高教研究，2011）；人文素養(yǎng)培育：塑造完整自由和諧發(fā)展的人（朱梅梵，武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009）。四是調(diào)研研究與實(shí)證研究。如當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因探析（孫光輝，安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013）等。

綜合起來，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于人文素養(yǎng)課程體系的研究，已經(jīng)取得了一定的研究成果，但“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下，如何結(jié)合教育化的背景，構(gòu)建更加適宜高職人文素養(yǎng)課程體系構(gòu)建、在高職院校如何推行人文素養(yǎng)課程、人文素養(yǎng)課程對(duì)個(gè)人的人的影響等實(shí)證分析，研究和探索都還不夠。

三、研究的價(jià)值與意義

（1）學(xué)術(shù)價(jià)值

在我國(guó)基本形成教育公共治理新格局的特定背景中，展開地方教育政策的底線目標(biāo)、價(jià)值倫理、效力區(qū)間與作用機(jī)理、制約因素及影響機(jī)理，以及政策布局“新常態(tài)”等研究，將有助于地方教育政策理論研究的豐富和發(fā)展。

（2）應(yīng)用價(jià)值

一是為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于深化推進(jìn)教育管辦評(píng)分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》提供政策研究與應(yīng)用支持。教育管辦評(píng)分離、政府職能轉(zhuǎn)變、學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)等已經(jīng)進(jìn)入實(shí)際操作層面，地方政策如何引導(dǎo)與促進(jìn)，已是形成教育公共治理新格局的現(xiàn)實(shí)需要。二是為地方政策制定提供實(shí)證研究依據(jù)。在個(gè)案省份研究和全國(guó)幾大區(qū)域分別選擇一個(gè)省份進(jìn)行面上研究的基礎(chǔ)上，分析教育改革發(fā)展和不同群體對(duì)地方教育政策的現(xiàn)實(shí)需求，并提交若干地方政策研究文本，可以為如期基本形成教育公共治理新格局提供決策參考。三是總結(jié)提煉試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)并為全國(guó)提供借鑒。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生人文素養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究展望

綜上所述，目前我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生人文素養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究存在明顯不足?，F(xiàn)有研究中數(shù)量較少，較為零散，還沒有形成系統(tǒng)研究，研究尚處在起步階段。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的的不斷發(fā)展，為提升高職學(xué)生的素養(yǎng)，高職學(xué)生人文素養(yǎng)課程體系構(gòu)建與研究具有較大的理論和現(xiàn)實(shí)意義，值得進(jìn)一步研究與探討。