高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題及建議

徐志剛

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 廣元 628040）

高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題及建議

徐志剛

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 廣元 628040）

高等職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。近年來，由于國家支持力度不斷加大，高職教育得到了迅猛發(fā)展，辦學(xué)效果顯著，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，目前高職畢業(yè)生已接近每年高校畢業(yè)生總數(shù)的一半。但在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，高職院校本身并未做到與時(shí)俱進(jìn)，從而很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，相反日益暴露出一系列問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才缺乏競爭力優(yōu)勢，很難滿足就業(yè)市場需求。因此，就業(yè)問題成為高職教育需要加以重點(diǎn)關(guān)注和解決的問題。

高職院校；就業(yè)；問題；建議

一、存在的問題

1.社會(huì)方面。社會(huì)對(duì)高職學(xué)歷認(rèn)可度不高。高等職業(yè)教育在中國，從最初的不為人知，到后來的鮮為人知，再到現(xiàn)在的漸為人知，高職教育的發(fā)展勢頭逐漸強(qiáng)勁，但離廣為人知還是存在一定的距離。很多人都認(rèn)為，高職教育是高等教育中的“次等品”，是在水平上低于普通高等教育的一種“附加”教育。由于長期以來受學(xué)術(shù)型高等教育重理論輕實(shí)踐的社會(huì)觀念影響，高職教育在我國的高等教育中基本上處于“二等公民”的地位。認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位導(dǎo)致了人們對(duì)高職人才的認(rèn)可度不高。

2.院校方面。當(dāng)前高職學(xué)院普遍由一所或者多所中專合并升格而成，以中專生的培養(yǎng)模式替代高職培養(yǎng)模式，使高職教育在專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上沒有明顯的實(shí)質(zhì)性的改變，如基礎(chǔ)理論課程比重過大、辦學(xué)條件特別是實(shí)驗(yàn)條件差，沒有體現(xiàn)出高職教育應(yīng)有的特色。

高職院校在專業(yè)設(shè)置方面不能有效地按市場需求來調(diào)適。而是有什么樣的教師，設(shè)什么樣的專業(yè)，專業(yè)設(shè)置滯后于社會(huì)發(fā)展。不能以市場需求為導(dǎo)向來及時(shí)地進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進(jìn)一步擴(kuò)大了專業(yè)和課程設(shè)置的盲目性和任意性，專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，造成供給結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

3.企業(yè)方面。用人單位錄用高校畢業(yè)生的條件與畢業(yè)生實(shí)際脫節(jié)，人才高消費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，用人單位錄用高校畢業(yè)生的自主空間較大。很多單位盲目地提高對(duì)大學(xué)生的要求，在傳統(tǒng)用人觀念的影響下，重視所謂正規(guī)教育，強(qiáng)調(diào)理論水平，忽視實(shí)用型、技能型教育，不講能力，只強(qiáng)調(diào)文憑。一些用人單位聲明“高職畢業(yè)生免談”。同時(shí)還提出過高的招聘附加要求，如“工作經(jīng)歷”、“試用期”等。在許多地方的招聘會(huì)上，導(dǎo)致了社會(huì)人才高消費(fèi)，形成了社會(huì)用人格局的偏差，使得人才結(jié)構(gòu)不夠合理甚至造成極大浪費(fèi)，人才不能充分發(fā)揮作用，致使高職畢業(yè)生就業(yè)受阻。

4.學(xué)生方面。部分畢業(yè)生自身專業(yè)技能不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，缺乏實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)活動(dòng)能力、敬業(yè)精神和工作責(zé)任心，一味地追求“工資高、福利好、要舒適”的物質(zhì)待遇和工作環(huán)境。雖然經(jīng)過了幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，但專業(yè)技能不過硬，無法直接從事崗位操作。部分大學(xué)生綜合素質(zhì)較差，生活自理能力、心理素質(zhì)等方面存在較多的問題，承受不起挫折和失敗，缺乏社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，社會(huì)交際能力差，無法滿足用人單位的要求。

過于關(guān)注現(xiàn)實(shí)、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人的選擇，都希望找收入高、待遇好的單位。過重考慮單位性質(zhì)、地理位置，不愿到艱苦地區(qū)以及地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生產(chǎn)一線企業(yè)工作，造成畢業(yè)生就業(yè)中地區(qū)流向和單位流向的失衡。脫離市場實(shí)際和國家、社會(huì)發(fā)展的要求。不能很好地把握就業(yè)機(jī)會(huì)、也不能及時(shí)更新就業(yè)觀念，對(duì)自己缺乏正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

二、解決高職畢業(yè)生就業(yè)問題的幾點(diǎn)思考

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，明確辦學(xué)目的，推動(dòng)技能型人才的培養(yǎng)，明確定位是高職院校教育健康持續(xù)發(fā)展的前提。教育部關(guān)于普通高等學(xué)校高職院校教育的有關(guān)文件明確指出：“高職培養(yǎng)的人才就是高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，就是應(yīng)用型和技能型的專門人才，高職院校只有面向市場，進(jìn)入市場，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，才會(huì)有生機(jī)與活力。

2.從“就業(yè)安置”指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變

在大力強(qiáng)化素質(zhì)教育和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的大氣候下，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該作為學(xué)生思想政治教育的一個(gè)部分，作為對(duì)學(xué)生的人生指導(dǎo)，滿足學(xué)生對(duì)人生發(fā)展和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的需求，貫穿于高職院校教育的始終。應(yīng)按照不同階段的不同任務(wù)實(shí)施具有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生做好心理、知識(shí)和能力的準(zhǔn)備，及時(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.開展全過程、全方位的就業(yè)指導(dǎo)教育

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)只針對(duì)畢業(yè)學(xué)生，而應(yīng)面向所有學(xué)生。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的日的在于引導(dǎo)學(xué)生以更加廣闊的視野來審視個(gè)人的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此前提下對(duì)學(xué)生所擁有的各種發(fā)展資源進(jìn)行評(píng)估，學(xué)會(huì)選擇與規(guī)劃，通過促進(jìn)學(xué)生自卞有序的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)之間最積極有效的勻動(dòng)。各高職院校院?？稍趯W(xué)生入校之初進(jìn)行職業(yè)意識(shí)職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展教育，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特長和興趣，確立遠(yuǎn)大的日標(biāo)。后續(xù)的學(xué)習(xí)中，可針對(duì)其個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)能力。

4.構(gòu)建良好的溝通交流渠道

調(diào)查中的一個(gè)突出現(xiàn)象是大學(xué)生對(duì)用人單位不了解，用人單位的人才要求不能暢通、有效地讓大學(xué)生了解，其中缺乏溝通。大學(xué)生能否成功就業(yè)，在很大程度上取決于職業(yè)信息的取得。搜集信息、分析和預(yù)測信息，把準(zhǔn)確的信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，才能幫助他們確定求職方向和日標(biāo)。高校還應(yīng)建立一支信息員隊(duì)伍。通過信息員與各大中型企業(yè)、非公有制單位和各地市人事部門聯(lián)系，及時(shí)向他們提供畢業(yè)生信息，爭取用人單位多用人；同時(shí)，將用人單位的性質(zhì)、規(guī)模、技術(shù)力量、設(shè)備狀況、發(fā)展前景以及對(duì)畢業(yè)生的要求等情況及時(shí)反饋給畢業(yè)生。

5.建立健全就業(yè)指導(dǎo)工作反饋制度

高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作自身的評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高工作水平。一方面，每屆畢業(yè)生就業(yè)之后，對(duì)各院系的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行檢查評(píng)估，促進(jìn)院系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展；另一方面，在畢業(yè)生離校前征求畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的意見，反饋信息，找出差距，以推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化和規(guī)范化。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”發(fā)展高等職業(yè)教育，把促進(jìn)就業(yè)作為整個(gè)高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，它涉及到政府、學(xué)校、企業(yè)等諸多部門，貫穿于高職院校理論與實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。就業(yè)工作關(guān)系國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，涉及畢業(yè)生的切身利益。做好這一工作，需要政府的宏觀指導(dǎo)，需要社會(huì)各界的關(guān)心支持，學(xué)校、畢業(yè)生及其家長更應(yīng)該引起高度重視。

[1]孫衛(wèi)平，郭心毅，呂紅.以市場為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].中國高等教育，2011，（10）：46-47.

徐志剛（1962--），男，漢族，籍貫福建省浦城縣，本科學(xué)歷，副教授，研究方向（智能建筑與電子信息）