分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)中的引入

朱曉東

（吉林省通化市柳河縣駝腰嶺鎮(zhèn)學(xué)校 吉林 通化 135311）

分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)中的引入

朱曉東

（吉林省通化市柳河縣駝腰嶺鎮(zhèn)學(xué)校 吉林 通化 135311）

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式多種多樣，其中有個(gè)是分組教學(xué)，它在實(shí)踐中被證明是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效手段。因此，在我們新課改時(shí)代，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生不再是被模仿的對(duì)象，也不是被動(dòng)接受知識(shí)的主體，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多種可能的、可以充分發(fā)揮學(xué)生才能的辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文就是從分組教學(xué)的角度來(lái)分析如何小學(xué)的數(shù)學(xué)中導(dǎo)入分組的理念，指導(dǎo)學(xué)生自主探索、自由想象，理論與實(shí)踐充分結(jié)合。

分組教學(xué)；合作互助；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)技巧

在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不斷地探索和研究新的教學(xué)模式和教學(xué)技巧，目的是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。教師的“講”和學(xué)生的“聽”，此二者的改變，要求在教學(xué)課程中需要引入不同的教學(xué)形式和策略，例如合作教學(xué)受到了當(dāng)下各大中小學(xué)教師的青睞，他們把這種教學(xué)形式運(yùn)用于自己的學(xué)科中，得到了廣大學(xué)生的喜愛。其實(shí)合作永遠(yuǎn)是現(xiàn)當(dāng)代的主體，在分工越來(lái)越細(xì)化的今天，人們?cè)絹?lái)越依賴于他人，同時(shí)也為了提高效率，愿意通過合作來(lái)達(dá)到共贏的目標(biāo)。這個(gè)理念在教學(xué)中也不例外。所謂的合作教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式來(lái)對(duì)某一事物有所認(rèn)知，并對(duì)它具有一定的反應(yīng)和采取一定的行為。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是通過小組成員的共同努力來(lái)達(dá)成一致的目的，在這個(gè)過程中大家動(dòng)手參與，主動(dòng)摸索以及相互交流。當(dāng)然，小組成員在當(dāng)中有明確的分工，而且能夠互幫互助。這種小組合作共進(jìn)的教學(xué)模式已經(jīng)不再?gòu)?qiáng)調(diào)個(gè)體的重要性，也是側(cè)重于集體的力量，它要求每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，并且通過認(rèn)知來(lái)寫作。這種方式不僅能夠達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，而且能幫助學(xué)生建立起知識(shí)架構(gòu)，學(xué)生之間通過交流能夠相互影響；這種方式不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)非常有益，對(duì)其今后的人生發(fā)展也是非常重要的。

1 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生灌輸?shù)氖侵蛔x圣賢書，不聞窗外事，導(dǎo)致的后果是學(xué)生不善于溝通和交流，而且性格有所扭曲，人際關(guān)系能力不足，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，缺乏合作共享的觀念，從而使得學(xué)生在走出校門之后很難獨(dú)立生存。所以，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是非常重要的，而且具有時(shí)代的緊迫感。如何培養(yǎng)呢？首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，也不再是以自我為中心，學(xué)生需要做到尊重他人，如此才能維持一個(gè)友善有愛的氛圍，其次是學(xué)生要有自己的獨(dú)立意識(shí)，能獨(dú)立地收集資料，而不再是依賴父母或者老師給予的精神食糧。小學(xué)生可以摸索著利用恰當(dāng)?shù)墓ぷ骰蛘咄緩絹?lái)提取對(duì)自己有幫助的信息；再次是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何更好地交流，需要敢說(shuō)、有內(nèi)容可說(shuō)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生自身成長(zhǎng)中的各種差異性，所以他們對(duì)每個(gè)問題思考的角度是不同的，表達(dá)的觀點(diǎn)也是千差萬(wàn)別的，自己對(duì)自己的理論難辨真假，但是旁觀者清，在聽取其他同學(xué)對(duì)統(tǒng)一問題的闡述后，或者學(xué)生自己對(duì)問題也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)分析和總結(jié)問題的非常有利的平臺(tái)，幫助學(xué)生糾錯(cuò)或補(bǔ)充知識(shí)。最后是學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也得到提高，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要自己表達(dá)觀點(diǎn)，還要聽取別人的觀點(diǎn)，形成的批評(píng)和自我批評(píng)的有效循環(huán)，在評(píng)價(jià)的過程中，不僅對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深一層，而且學(xué)生也具有了更強(qiáng)的參與合作意識(shí)。

教師在這個(gè)過程中起到什么作用呢？教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予總結(jié)性的評(píng)價(jià)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還需要對(duì)在合作學(xué)習(xí)中的特殊對(duì)象給予重視和關(guān)愛，尤其是班級(jí)中的中等學(xué)生或者是特困生。優(yōu)秀的課堂教學(xué)不能只是優(yōu)等生的合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是所有學(xué)生都能投入中課堂教學(xué)中。為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以讓每個(gè)小組的成員輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，在發(fā)言時(shí)由小組長(zhǎng)代表本組成員，這樣不僅將這個(gè)小組凝聚在一起，而且有了負(fù)責(zé)人，小組的討論也能夠有收獲、有成就，增強(qiáng)了小組長(zhǎng)的使命感與責(zé)任意識(shí)。

2 通過設(shè)計(jì)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

其實(shí)，分組學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能調(diào)動(dòng)所有組內(nèi)學(xué)員的參與熱情。數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的地位和作用是顯而易見的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，很多教師絞盡腦汁地創(chuàng)新教學(xué)方式。毋庸置疑，分組學(xué)習(xí)是一種良好的方式，教師通過設(shè)計(jì)所討論的問題，然后在其中融入課程的教學(xué)目標(biāo)或者重難點(diǎn)，不僅難于被學(xué)生所察覺，而且學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時(shí)樂在其中，這是一舉兩得的好辦法。不僅教師的教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生也了解和掌握了基本知識(shí)內(nèi)容。那么，設(shè)計(jì)什么樣的問題就顯得非常關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代的學(xué)生都善于想象，而且不愿意被束縛，因此教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題供其討論。尤其是一個(gè)數(shù)學(xué)解答題，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的條件，從而得到不同的方案，但是只有更好的方案，沒有最好的方案，這種開放性的題目引導(dǎo)學(xué)生思考的不是具體答案是什么，而是學(xué)生跳出自己的思維局限，從當(dāng)事人的立場(chǎng)來(lái)思考問題，這種模式不僅簡(jiǎn)單，而且能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也不再是敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度了。

3 營(yíng)造良好的合作氛圍

合作學(xué)習(xí)就是要發(fā)揮班級(jí)全體成員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因此教師在小組合作前的準(zhǔn)備以及在小組討論中所扮演的角色就顯得非常重要。為了保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不僅在設(shè)計(jì)問題方面需要綜合考慮整個(gè)班級(jí)的整體水平，而且還需要循序漸進(jìn)地給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。例如在學(xué)習(xí)新的圖形的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生討論我們之前學(xué)過的其他圖形，這樣不僅鞏固了以往的知識(shí)，同時(shí)也使新舊知識(shí)相互聯(lián)系，有助于學(xué)生記憶。

4 適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性

在小組討論過程中，小組成員往往會(huì)出現(xiàn)意見相左或者是跑題的情況，此時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生返回到問題的焦點(diǎn)，讓其沿著正確的軌道繼續(xù)討論。在討論中出現(xiàn)斷層或者討論無(wú)果的情況，教師可給學(xué)生一定的提示或者是啟發(fā)，以便能夠鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，對(duì)問題的態(tài)度也越來(lái)越明確。

總而言之，分組教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)形成一種新的教學(xué)模式，而且受到廣大師生的喜愛。當(dāng)然每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不一，需要各位教師結(jié)合本地方的實(shí)際以及本班同學(xué)的具體情況來(lái)考慮如何有效地運(yùn)用合作教學(xué)模式。此外，除了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式外，還有其他新型的教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)中可以綜合運(yùn)用這些，以便于達(dá)到充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并得到良好的教學(xué)質(zhì)量和效果。

[1]王正文：淺談合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]；青海教育；2008年03期

[2]葉維琴：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J]；科教文匯（下半月）；2007年03期