讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

陰慶東

（福建省寧化第六中學(xué) 福建 寧化 365400）

讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

陰慶東

（福建省寧化第六中學(xué) 福建 寧化 365400）

探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，要求學(xué)生能夠提出有價值、有挑戰(zhàn)的問題。如何讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)呢？本文結(jié)合自己的初中英語課堂，從設(shè)置情境、善用評價、教給方法等三個方面探討了讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的課堂實(shí)踐模式。

設(shè)置情境、引導(dǎo)質(zhì)疑；善用評價、呵護(hù)勇氣；教給方法、形成策略

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)也?！睈垡蛩固乖f過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！睂W(xué)會質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學(xué)會質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。以學(xué)生為本的初中英語課堂教學(xué)，更需要學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑。那么，初中英語教師應(yīng)該如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去主動質(zhì)疑呢？

一、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑

設(shè)置情境是一種促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有效策略。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，創(chuàng)設(shè)情境也是一種有效方式。仁愛英語教材以任務(wù)型設(shè)計為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，每單元都有一個精心設(shè)計的話題。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計一些學(xué)生樂于參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)中大膽質(zhì)疑，從而獲取知識。如，仁愛英語九上 Unit 2 Topic a “Pollution has caused too many problems”教師在課堂上開展了“我為師”活動。創(chuàng)設(shè)角色互換情境，給學(xué)生當(dāng)老師的機(jī)會，學(xué)生覺得這種形式非常新鮮有趣。（如第一次沒人敢于嘗試可由老師指定，然后讓學(xué)生自由爭取當(dāng)老師的機(jī)會。）經(jīng)過“老師”和同學(xué)們的討論，大家了解了各種自然污染。如：earth pollution、light pollution、noise pollution、air pollution、water pollution等。然后引導(dǎo)“老師”給學(xué)生分組，每組分別選擇其中的一種作為話題討論。討論過程中生生互動非常活躍。在整個過程中，“老師”可以提問學(xué)生，也可以接受學(xué)生的提問。還讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)單詞和相關(guān)句型自編小故事，然后分組討論、對話。最后以小組為單位展示學(xué)習(xí)情況。從最終的學(xué)習(xí)效果看，這種方式還是值得嘗試的。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)英語教學(xué)。教師也可參與到學(xué)生中去與學(xué)生共同活動。經(jīng)過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果提高了。

二、善用評價，呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑勇氣

傳統(tǒng)的評價方式主要是考試，從前以考試或測驗為主的評價方式極大地限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！币呀?jīng)不適用于目前以學(xué)生為本的課堂教學(xué)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信心，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為了適應(yīng)課程改革的需要，勢必要改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價，把衡量學(xué)生全面發(fā)展的綜合性評價引進(jìn)課堂，使評價的全面性、公正性、客觀性落實(shí)到實(shí)處。評價需要善用，在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑勇氣方面，教師評價要以正面評價為主，杜絕對學(xué)生的否定和打擊。通過教師對評價方法的善加使用，促使學(xué)生鼓起質(zhì)疑的勇氣、養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，并把質(zhì)疑作為促進(jìn)教學(xué)的有效方式之一。

三、教給方法，形成質(zhì)疑的策略

質(zhì)疑的方法有很多，不僅可以根據(jù)上下文質(zhì)疑，理解文章意思時質(zhì)疑，可以根據(jù)時態(tài)、語態(tài)讓學(xué)生質(zhì)疑。這些都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的好方法，教師應(yīng)因地制宜，對學(xué)生加以點(diǎn)撥，相信都能夠收到很好的效果。下面再提供幾種有效質(zhì)疑的策略。

1.根據(jù)課題提問題。課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，文章的文眼。抓住課題來分析思考，學(xué)生就能提出較好的問題。在教學(xué)八年級下冊Unit 6 Topic 1一課時，我問學(xué)生：“看到這個課題，你想知道什么？”通過我的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生提出：“‘visit’這個單詞，以前學(xué)的是動詞，在這里還是動詞嗎 ？”還有學(xué)生提問：“‘mount’和‘mountain’分別是什么意思？”另一學(xué)生提問說這個話題是不是講關(guān)于旅游的內(nèi)容……這些問題都緊緊圍繞課題和文章主要內(nèi)容。我把這些問題都板書到黑板上，讓學(xué)生一邊學(xué)文章一邊思考。學(xué)生帶著這些問題讀文、學(xué)文，學(xué)習(xí)起來更有目的了。

2.根據(jù)課文的關(guān)鍵句提問。文章的關(guān)鍵句是全文的核心，它具有很強(qiáng)的輻射作用，全文都是圍繞它展開的。如Unit 6 Topic 1 C的關(guān)鍵句：“The students with the winning ticket will be the king or queen for the next school day.”我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句提問，學(xué)生們大都能提出比較滿意的問題：“課文標(biāo)題隱含的意思是什么？”“raise money是不是文章的主要線索？”“think of/think about/ think over分別是什么意思，它們有什么區(qū)別？”“take，pay for，spend和cost有用法上有什么區(qū)別？”在后來的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生帶著先前所提問題分小組討論課文，學(xué)習(xí)效果很不錯。

3.啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性提問。根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)想，發(fā)揮想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。在教學(xué)方位名詞時，根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生：“不同的方位，它們使用的介詞是不是都是in？”學(xué)生紛紛舉手并且舉例說明。如，有的學(xué)生說，臺灣屬于中國，那么介詞應(yīng)該使用in，而臺灣與福建，隔著臺灣海峽，沒有接壤，介詞應(yīng)該用to；而福建與江西兩省土地接壤，介詞應(yīng)該用on.而有的學(xué)生使用畫圖的方法，把in、 on、to三個介詞的使用情況畫出來，圖像簡單并且非常直觀。這些都是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力想象出來的，我認(rèn)為對學(xué)生理解課文很有幫助，從中能夠讓他們理解in、on、to三個介詞的不同使用情況。

4.在似懂非懂的問題上提問。英語教學(xué)中，語法知識不少，學(xué)生們對諸多語法的理解并不一定很深刻。每個人掌握的情況深淺不一。對于很多知識，總是存在似懂非懂的情況。于是學(xué)生便質(zhì)疑：“take，pay for，spend和cost有什么區(qū)別呢？”由此看出，學(xué)生已對某些有困難的地方質(zhì)疑，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能解決問題，加深對課文內(nèi)容和相關(guān)語法的理解。在教學(xué)句子結(jié)構(gòu)時，我重點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)習(xí)及物動詞與不及物動詞的區(qū)別與用法，以及系動詞的用法。學(xué)生提問：“He looked at the blackboard carefully.和He looked happily.這兩句的動詞look有什么區(qū)別，它們各是什么動詞？”“我不理解及物動詞是什么意思？”從學(xué)生的問題可以看出他們這里似懂非懂，于是就需要老師加以點(diǎn)撥、解惑。我讓他們用不同動詞進(jìn)行造句，然后逐個分析。

在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，大力鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。每個英語教師都應(yīng)該把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓中學(xué)英語課堂教學(xué)活起來。在初中英語教學(xué)中，“質(zhì)疑”是探究性學(xué)習(xí)中一種非常有效的途徑方法，所以，教師要鼓勵和幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑意識，勇于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在質(zhì)疑中獲取新知和能力的樂趣，從而形成“學(xué)貴有疑”的思維理念。

[1]高秀芳.激活課堂的活水——勇于質(zhì)疑[J].教育教學(xué)論壇，2011（12）.

[2]胡華瑩.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力探微[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（27）.