轉型背景下地方高師院校音樂專業(yè)課程教學改革與創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

王圣春

（白城師范學院音樂學院 吉林 白城 137000）

轉型背景下地方高師院校音樂專業(yè)課程教學改革與創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

王圣春

（白城師范學院音樂學院 吉林 白城 137000）

教育部于2014年4月頒發(fā)了《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》，自此，地方高校轉型發(fā)展拉開序幕。了解現(xiàn)狀才能發(fā)現(xiàn)問題，顧本文對全國高師音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀、國外音樂教育現(xiàn)狀以及面臨轉型的地方高師音樂教育現(xiàn)狀進行分析和研究，總結現(xiàn)行高師音樂教育存在的問題，為轉型發(fā)展提供可借鑒的依據(jù)。

轉型；地方高師；音樂專業(yè)教學改革與創(chuàng)新；

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》指出：“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創(chuàng)一流”，為即將到來的全國600多所高校將進入轉型發(fā)展做了政策引導。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，教育部于2014年4月頒發(fā)了《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》（征求意見稿），提出：“創(chuàng)新應用技術人才培養(yǎng)模式”，“高校要制定符合應用技術人才成長特點的培養(yǎng)方案，全面推進學分制和模塊化教學，為不同來源的學生制定多樣化人才培養(yǎng)方案”，“積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學和虛擬現(xiàn)實技術應用，專業(yè)課程運用真實任務、真實案例教學比率要達到100%”……高校轉型發(fā)展的帷幕徐徐拉開。

一、全國高師音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

多年來，在黨和國家的高度重視下，我國高師院校音樂教育在音樂教育法規(guī)建設、教材建設、教研科研、招生規(guī)模、教學內容、課程設置、師資隊伍建設等方面取得了很大的發(fā)展。

目前，我國實施高等音樂教育的院校大致分為專業(yè)音樂學院、高等師范院校的音樂院系、和綜合類大學藝術院系三類。后兩類高校的音樂院系在專業(yè)設置、課程體系、教學形式、教學內容、教學方法等方面，大都沿用專業(yè)音樂學院的傳統(tǒng)模式。隨著人類信息化時代的到來以及我國經濟社會的全面發(fā)展，高師（尤其地方性高師）院校音樂教育的理論與實踐相對滯后，亟需與時俱進。在同一認知下，近年來國內同類院校的同仁們也都開始致力于本課題理論與實踐的研究、思考和比較，也形成了一些成果。比如郭聲健主編的“音樂教師360書屋”系列叢書《音樂課堂暖暖的》、《做暖心的老師》，從音樂教育的本質出發(fā)，對音樂教師、音樂內容、音樂課堂、音樂的對象、音樂的地位等，用通俗簡單描述，闡釋了音樂教學的應然境界，音樂教師的自覺追尋，音樂教育的非功利世俗……管建華主編的世界音樂與多元化經典譯叢之《音樂教育的多元化視野》（【美】威廉.M.安德森∕編，曹水清、劉堃等∕譯）、《音樂教育與多元文化》（【美】特里斯.M.沃爾克∕著，田林∕譯）等，把音樂與多元文化相融合，把中國音樂教育和國外音樂教育進行比較，提出音樂的多元性和世界性，同時也介紹了一些諸如美國、德國、日本等國外學校音樂教育的歷史和發(fā)展，也總結了國外學校音樂教育的一些先進成果和經驗。

二、國外音樂教育現(xiàn)狀分析

國外關于學校音樂教育理論與實踐的研究，以美國、德國、日本、前蘇聯(lián)、匈牙利等五個國家具有代表性。如美國的《學校音樂方案：描述和標準》，在這一“方案、標準”指導下，產生了著名的《曼哈頓維爾音樂課程方案》，以及“青年作曲家計劃”、“藝術教育國家標準”等綜合音樂教育思想和理念，極大推動了全美學校音樂教育的發(fā)展。在德國，“學校音樂周”或“學校藝術節(jié)”是一種常態(tài)的校際音樂活動。日本是教育體制比較集中的國家，在音樂教育教學理論與實踐研究方面較有成就，如著名的“鈴木教學法”，在我國和世界其他國家盛行很久。前蘇聯(lián)和匈牙利是在世界近現(xiàn)代音樂史上舉足輕重的國家，也是盛產音樂大師的國家。音樂教育體制和內容是對我國乃至世界音樂教育有著較大的影響力。著名的“卡巴列夫斯基音樂學派”、“柯達伊音樂學派”分別出自兩個國家。在全球各個國家和地區(qū)，大多都設立了諸如“柯達伊音樂教育研究會”、“卡巴列夫斯基音樂教育研究會”等專門性音樂教育組織。

三、轉型背景下地方高師音樂教育現(xiàn)狀

在全球信息化以及我國進入經濟社會全面發(fā)展和轉型發(fā)展的今天，地方高校轉型發(fā)展是歷史的必然。轉型發(fā)展背景下，地方高師音樂教育也同樣肩負使命，面臨考驗，同時也存在問題。主要表現(xiàn)為：1.招生規(guī)模的擴大帶來的問題。由于擴大招生規(guī)模，降低了專業(yè)和文化考試錄取線，造成相當數(shù)量學生素質偏低。據(jù)調查，學生中有許多是在高中階段因為學業(yè)成績差，由于擔心考不上大學，才臨時學了一段聲樂或器樂。2.高師音樂教育存在與中小學音樂教育改革不相適應的滯后現(xiàn)象。3.高師音樂教學體系過多沿襲、模仿專業(yè)音樂院校的教學模式，缺少自身特點。4.有些地方高師音樂專業(yè)增設音樂表演專業(yè)，存在學生素質與專業(yè)培養(yǎng)目標的錯位、培養(yǎng)目標與社會音樂文化市場相脫節(jié)等現(xiàn)象。5.四年制學制培養(yǎng)與學生提前進入就業(yè)市場（大學四年級的各類應聘會）的矛盾等等。

因此，轉型發(fā)展給地方高師帶來了壓力，也提供了改革創(chuàng)新的良好契機。高師音樂專業(yè)順應轉型背景下的基本規(guī)律，抓住機遇，研究探索解決本專業(yè)目前普遍存在的問題、難題的思路和辦法，積極進行課程教學改革與創(chuàng)新，發(fā)揮好進口（招生）——培養(yǎng)（教學）——出口（就業(yè)）環(huán)節(jié)中“教育教學”的關鍵作用。

王圣春（1966-），白城師范學院音樂學院院長、教授，研究方向：高師音樂教育教學。