提高語文教師古詩文本細(xì)讀能力促進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)效性的研究

劉雪霞 王 嶸

（烏魯木齊市第二十七小學(xué) 烏魯木齊 沙依巴克 830000）

提高語文教師古詩文本細(xì)讀能力促進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)效性的研究

劉雪霞 王 嶸

（烏魯木齊市第二十七小學(xué) 烏魯木齊 沙依巴克 830000）

中國是一個(gè)詩的國度，古詩文經(jīng)典魅力傳承千年，這當(dāng)中既有漢語言文字的典范和精華，而更蘊(yùn)涵著中華民族的精神和品格?！度罩屏x務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。在 2012新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文 60篇（段）?！钡囊蟆９旁娢慕虒W(xué)越來越引起眾多小學(xué)教育工作者的重視。

教學(xué)研究；提高；閱讀；意識；轉(zhuǎn)變；改善

從學(xué)生方面來講，社會(huì)發(fā)展的如此之快，外來文化對小學(xué)生的影響日漸深厚，他們迷戀漫畫、流行歌曲，價(jià)值觀漸漸變化。古詩詞教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的重要手段，小學(xué)階段古詩詞教學(xué)深刻的滲透著情感教育、審美教育、情境教育等重要內(nèi)容。但學(xué)生對古詩文本的理解不到位，以至失去了發(fā)言的積極性和主動(dòng)性或者發(fā)言時(shí)學(xué)生照抄、照念參考資料，沒有達(dá)到古詩文教學(xué)的最終目標(biāo)。

從老師方面來講，烏魯木齊市第27小學(xué)現(xiàn)有專職語文教師25名其中40歲以上的經(jīng)驗(yàn)豐富教師4名，其余的語文教師平均年齡不滿30歲并且有6名代課老師，縱觀整個(gè)語文學(xué)科是一只非常年輕的、有熱情但同時(shí)缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、尤其是文化底蘊(yùn)有待進(jìn)一步提高的隊(duì)伍。通過座談及平時(shí)的觀察我們發(fā)現(xiàn)即便我們認(rèn)為古詩文課堂教學(xué)一直是我們難以突破又不愿觸及的瓶頸但還是有一些語文老師在上課前匆匆看一遍課文就埋頭備課寫教案；上公開課的老師也是定下要講的課題后就急忙備課做課件。這一現(xiàn)象表明：古詩文文本在教師的層面，并沒有得到大范圍的細(xì)讀，還是在一種庸常的閱讀水平上原地踏步，隔靴搔癢、淺嘗輒止，這種表面閱讀文本的后果就是對付應(yīng)試，整堂課逐字逐句地對譯，學(xué)生忙著做筆記，學(xué)得索然無味，課堂氣氛沉悶；對于小學(xué)階段還有一種古詩文文本的閱讀情況就是過度詮釋，超越了兒童的認(rèn)識水平。教師積極關(guān)注人文精神的浸染，大量拓展，無度挖掘文本，課堂教學(xué)雖激情飛揚(yáng)，但古詩文基礎(chǔ)知識不牢。無論是上述的那一種課堂，都和老師細(xì)讀文本的能力息息相關(guān)。

一、課題研究的意義

（1）理論價(jià)值：我們研究這個(gè)課題，探究正確把握古詩文文本細(xì)讀的根本方法，提升教師解讀古詩文文本的能力，豐富和完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

（2）實(shí)踐價(jià)值：我們研究這個(gè)課題，擬改變教師的古詩文教學(xué)現(xiàn)狀，讓教師從細(xì)讀文本開始真正走入文本，走近學(xué)生，深入課堂。

鑒于上述情況，我們選擇《通過提高語文教師古詩文文本細(xì)讀能力，促進(jìn)古詩文課堂教學(xué)的研究》為我們的研究課題，希望通過課題研究的開展提高教師的古詩文修養(yǎng)以及細(xì)讀文本的能力從而促進(jìn)我們的課堂教學(xué)達(dá)到雙贏的效果。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

關(guān)于本課題，在國外尚無研究，而在我國國內(nèi)關(guān)于古詩文教學(xué)的研究有很多，比如：古詩課堂教學(xué)策略的研究、古詩鑒賞的研究、古詩校本課程的開發(fā)等。但其落腳點(diǎn)多在或研究古詩本身或從課堂教學(xué)角度出發(fā)。關(guān)于文本細(xì)讀方面的研究也不少，其中以王崧舟老師的文本細(xì)讀理論最被大眾熟知，但他其中并沒用專門針對古詩文文本細(xì)讀的研究。而本課題則希望借助提高老師古詩文本細(xì)讀能力進(jìn)而促進(jìn)古詩文課堂教學(xué)。

三、課題研究的目的

3.1 通過課題的研究，認(rèn)真開展《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，基本了解掌握古詩文文本細(xì)讀的策略與方法，在文本細(xì)讀的實(shí)踐過程中提升教師的讀書能力，拓展閱讀視野，增加閱讀量，提高語文教師的古詩文修養(yǎng)，提高深層次挖掘文本的能力。

3.2 通過課題的研究，進(jìn)一步端正教師鉆研古詩文教材的意識，逐步養(yǎng)成獨(dú)立讀解教材的良好習(xí)慣，提升文本細(xì)讀的研究力。

3.3 通過課題的研究，在提高教師細(xì)讀文本能力的同時(shí)促進(jìn)古詩課堂教學(xué)，通過古詩文文本細(xì)讀準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，選擇合適抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，尋求合適的課外拓展和課外補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行豐富、完整的補(bǔ)充細(xì)讀。

3.4 通過課題研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩文文本細(xì)讀過程，豐富學(xué)生的語言積累，提升語感，并能正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，使學(xué)生具備全面的語文素養(yǎng)。

四、課題研究成果：

4.1 論文類：

在研究進(jìn)行的過程中，我們的課題老師用筆記錄下了研究心得。共完成論文25篇，細(xì)讀材料51篇，教學(xué)設(shè)計(jì)及反思97篇。

4.2、小學(xué)語文教師古詩文文本可以從以下幾方面進(jìn)行：

4.2.1.知人論世，細(xì)讀文本。

孟子曾經(jīng)說過：不知其人，難入其詩?！爸恕笔侵妇褪且私庾髡吲c作品的關(guān)系。詩人的經(jīng)歷境遇是詩人獨(dú)特創(chuàng)作個(gè)性和風(fēng)格形成的土壤?！罢撌馈本褪且私庾髡咚幍臅r(shí)代環(huán)境。詩人的境遇離不開社會(huì)政治背景。所以實(shí)際上每一篇詩歌都有時(shí)代的烙印。比如，在學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩中，老師就從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的人生際遇入手，很容易就了解了杜甫之所以形成這樣穩(wěn)重沉郁的詩風(fēng)的原因，也對本詩為什么被稱為“生平第一快詩“更加了解。

4.2.2 品味字詞，細(xì)讀文本。

對小學(xué)老師來說古詩文本細(xì)讀還可以從“品味字詞“入手。通過對詩歌中的字詞的品味欣賞，精讀精講，更容易領(lǐng)略全詩的魅力。比如在細(xì)讀王之渙的涼州詞一詩中，老師就緊緊抓住了“怨”這個(gè)字，緊扣“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”這一句體會(huì)“怨”既是曲中之情，又是吹笛人之心。其實(shí)這個(gè)“怨”字也是本詩的“詩眼”。在品味字詞中尋找“詩眼”，找到這個(gè)最能反應(yīng)詩歌心靈的“眼睛”既能品味出古人的煉字功夫和用字之妙，更能對學(xué)生理解詩歌大有裨益。

4.2.3 抓住意象，細(xì)讀文本。

所謂意象，就是出現(xiàn)在作品中的帶有作者主觀情感的物象，這個(gè)物象，其實(shí)投射的是作者的心中之意。比如，老師在細(xì)讀《四時(shí)田園雜興》一詩時(shí)，就讓學(xué)生思考詩中描寫了那些畫面？這些畫面又有什么樣的作用？掌握了這兩個(gè)有關(guān)本詩意象的問題，詩中抒情主人公的內(nèi)心世界就不難把握了。再比如，李煜在《相見歡》中寫到：“無言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院，鎖清秋。”“殘?jiān)隆?、“梧桐”、“清秋”無一不讓人感覺到蒼涼凄清的愁苦，再聯(lián)想到此時(shí)的他正過著階下囚的生活，詩人的內(nèi)心就不難體味了。

4.2.4 賞析修辭，細(xì)讀文本。

在古詩詞中，常常會(huì)用到一些章法和技巧，比如比興、鋪陳、借景抒情、托物言志等等修辭手法。在細(xì)讀文本時(shí)我們也可以抓住這樣的運(yùn)用了一些手法的關(guān)鍵句入手，細(xì)讀細(xì)思。比如在細(xì)讀《宿建德江》一詩中“野曠天低樹，江清月近人?！本涂梢运伎歼@句中的“低”和“近”可以反襯出怎樣的一種意象，又對表現(xiàn)詩人情感有怎樣的作用。所以在古詩教學(xué)中如果可以抓住這樣的點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)，注重研討，也能起到事半功倍的效果。

4.3 要將老師的細(xì)讀文本轉(zhuǎn)化到課堂，提高古詩文課堂教學(xué)的時(shí)效性，可以使用以下策略。

4.3.1 策略一：、資源整合，彼此印證，由點(diǎn)生情。

可以整合同主題的作品：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對友人離去的傷感之情。教師在教學(xué)時(shí)就從“送別”入手。比如，老師在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，先播放名曲《陽關(guān)三疊》，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩，讓學(xué)生大致了解異同，此時(shí)“送別”的主旋律已經(jīng)回蕩在他們的的心中，激發(fā)著他們的情感。

把握有共同意象的詩歌作品：我們發(fā)現(xiàn)“月亮”意象在教材中出現(xiàn)頻率較高。我們的實(shí)驗(yàn)教師嘗試從有關(guān)月亮意象的古詩詞進(jìn)行文本細(xì)讀。比如《靜夜思》中的月，《宿建德江》中的月等等。同是“月”的意象，但表達(dá)作者的情感一樣嗎？這樣對比的教學(xué)，對比的閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

整合同詩人的作品：比如，學(xué)習(xí)課內(nèi)經(jīng)典古詩杜甫的《聞官軍收河南河北》，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫的《春望》兩首詩歌，同一作者，一悲一喜，為什么？這樣的整合不僅可以加深對詩人語言風(fēng)格的感悟，更可以對詩歌的時(shí)代背景，作者的人生境遇有更深層的體會(huì)。

4.3.2 策略二：重視朗讀，在多元誦讀中抒情。

學(xué)古詩一定要建立在誦讀的基礎(chǔ)上。古詩的節(jié)奏、韻味、修辭都能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的情感表達(dá)出來，通過讀，在課堂上營造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩的節(jié)奏、韻律及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。重視朗讀要讓學(xué)生讀出不同的感悟，怎樣讀出學(xué)生不同的感悟呢？比如馬曉琴老師在上《涼州詞》一課時(shí)按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。1、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的人生際遇，及歷史背景。2、精讀詩文，了解詩人的“怨”。3、研讀詩文，感受詩人的心情。在初讀的基礎(chǔ)上，確定低沉的朗讀基調(diào)，精讀詩文引領(lǐng)學(xué)生用更深刻的體會(huì)征人的“怨”；研讀詩文時(shí)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)體會(huì)“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中“征人之怨”，對當(dāng)朝者的不滿。這一過程中，教師用了引讀、復(fù)沓讀，對讀，想象讀各種方式，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)達(dá)到了誦讀的最終目的。

4.3.3 策略三：適度拓展，在提升內(nèi)涵中升華情感。

古代的社會(huì)制度，生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，語言風(fēng)格等，包括詩人的人生際遇，都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學(xué)生的閱歷又太淺，要準(zhǔn)確把握詩歌作品情感，僅僅局限于課文必學(xué)內(nèi)容上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在對作者的社會(huì)經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，情趣愛好以及寫作背景等相關(guān)知識進(jìn)行了一定的細(xì)讀后，才能與詩人產(chǎn)生共鳴。

比如徐月月老師在上《石灰吟》一課時(shí)，將于謙小時(shí)候的故事，以及文天祥的經(jīng)典名句拓展在課堂教學(xué)之內(nèi)，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”和于謙的 “粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”相互映襯，詩人高潔的人品，堅(jiān)貞的節(jié)操，在字里行間中，在學(xué)生的反復(fù)誦讀中躍然紙上。

但在拓展的過程中也要注意一個(gè)度的把握。比如筆者在上《聞官軍收河南河北》這首詩時(shí)，為了對杜甫的沉郁頓挫的詩風(fēng)有更加深刻的理解，將李白的古詩，以及同類型的古詩拓展在一節(jié)課中，結(jié)果沖淡了本課的重點(diǎn)內(nèi)容《聞》詩，喧賓奪主，預(yù)設(shè)和生成的結(jié)果完全相反。因此在拓展時(shí)一定要注意，拓展內(nèi)容一定要從學(xué)生的年齡、知識水平綜合考慮，內(nèi)容不能多、雜，一節(jié)課一般以拓展一首詩或幾句詩為益。

4.3.4 策略四：注重發(fā)揮多媒體在古詩教學(xué)中的作用

古詩教學(xué)之所以是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題，很大一部分原因是小學(xué)生不僅對詩中所處的社會(huì)環(huán)境感到陌生，而且對深?yuàn)W抽象的詩意和單調(diào)乏味的講解感到索然無味。如果在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)形象直觀的優(yōu)勢，則可以最大限度得幫助我們突破重難點(diǎn)。

4.4 通過研究活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

4.4.1 學(xué)校每年舉行古詩文誦讀比賽，鼓勵(lì)師生，家長同臺。

今年五月將繼續(xù)以“經(jīng)典傳唱”為主題開展古詩文誦讀活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)成為烏市第27小學(xué)的保留活動(dòng)。

在一系列的活動(dòng)中學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的能力，學(xué)生對古詩文的誦讀能力，欣賞和審美水平都有很大程度的提高，語文素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。

4.5 通過課題研究，提高了教師的教科研水平和教育教學(xué)水平。

在課題研究過程中，課題組成員每學(xué)期都要上課題實(shí)驗(yàn)課，總計(jì)80節(jié)，共上了八節(jié)研討課課，就通過文本細(xì)讀提煉古詩文教學(xué)策略進(jìn)行了探討，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教育教學(xué)觀念得以更新，教師之間開始形成一個(gè)共識：學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文不僅僅是背出詩句和意思，重要的是引導(dǎo)學(xué)生享受古詩文中所蘊(yùn)涵的美，從而得到文學(xué)的熏陶，發(fā)展語文素養(yǎng)。教師細(xì)讀文本的水平深深影響著古詩文的課堂教學(xué)。教師的文本細(xì)讀決定著學(xué)生對文本的感知、理解與體悟。教師如果沒有吃透文本，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。通過本次課題研究教師的教科研水平和教育教學(xué)水平明顯提高，教師的教學(xué)已初步形成了自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。

五、課題研究存在的問題及反思

經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)、研究，課題組的老師綜合多方面研究，得出如下結(jié)論：教師應(yīng)當(dāng)努力提升自己文本細(xì)讀的水平，因?yàn)檫@種水平會(huì)影響古詩文的課堂教學(xué)。而學(xué)生潛在的參與古詩文學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)烈，渴望得到教師和學(xué)生的肯定。然而古詩文畢竟離學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地把握作者的情感。因此，我們認(rèn)為以后應(yīng)該在這三方面努力：

（1）.教師要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更輕松和諧的課堂氛圍。

（2）.教師本人一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平和語文素養(yǎng)，自己對所教學(xué)的古詩文要有獨(dú)特的理解和感受。

（3）.關(guān)注學(xué)情，發(fā)揮優(yōu)等學(xué)生的示范作用，全面提高學(xué)生的課堂參與度及參與熱情。

學(xué)習(xí)古詩文是一個(gè)永恒的話題，在課題研究中，仍有許多問題及困惑，我們愿拋磚引玉，與大家一起探索古詩文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。

1、于永正 《教海漫記》

2、王崧舟 《詩意語文》

3、王曉龍 “文本細(xì)讀與小學(xué)語文教學(xué)”2013.12。