初中地理如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

袁碧山

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的基本要求，是當前課程改革的重要任務(wù)。教師在教學(xué)中一定要善于動腦，善于抓住時機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探索地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑反思，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，開展地理課外活動。

[關(guān)鍵詞] 地理教學(xué) 創(chuàng)新能力 思維

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0123

創(chuàng)新能力是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，是一種善于發(fā)揮情商和潛能的敏銳性、應(yīng)變能力，體現(xiàn)出人格的特征。因此，用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，而且能形成學(xué)生超越自我，勇于創(chuàng)新的品格。

一、激發(fā)學(xué)生求知欲望，培育創(chuàng)新動力

好奇心是智慧之花，求知欲是學(xué)習(xí)動力。中學(xué)地理教材，包括自然地理和人文地理，內(nèi)容豐富多彩，為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供了很好的素材。

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲望

求知欲是人的一種內(nèi)在的精神需要和認知需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨問題或任務(wù)，感到自己缺乏相應(yīng)的知識時，就產(chǎn)生了探究新知識的渴望，也包含探求未知的欲望，它使學(xué)生在集中精力獲得知識的同時，還會努力進行創(chuàng)造性的活動，成為創(chuàng)新的動力。

學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對材料的興趣。教師在教學(xué)中要結(jié)合教材，精心設(shè)計課題導(dǎo)言，制造懸念引發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，或以問題引發(fā)興趣，集中學(xué)生的注意力來組織教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)的合理化。如在教學(xué)《地球的運動》一節(jié)時，先讓學(xué)生揣摩以下問題：為什么冬天冷而夏天熱？為什么太陽總是東升西落？為什么我們居住的地區(qū)有明顯的春、夏、秋、冬四季變化？這樣一來，學(xué)生就會帶著強烈的好奇心來聽教師講課，激發(fā)了興趣和求知欲，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高了教學(xué)效果。

2.營造鼓勵創(chuàng)新和充滿想象的課堂氣氛

在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，要營造民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，敢于標新立異。如在教學(xué)《天氣與氣候》時，筆者讓學(xué)生先聊聊家鄉(xiāng)最近的天氣狀況，說說周末都去哪里玩，談?wù)勛约合矚g或討厭什么樣的天氣，并說明理由。學(xué)生圍繞問題，暢所欲言。學(xué)生的大膽直言，非常有利于教師及時洞察他們的所知所想，及時解決他們在思想、能力及知識上存在的問題。當學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要給予直接判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負擔(dān)。營造寬松民主、和諧互動的課堂氛圍，容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑反思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，求異求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。

1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑反思

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的開始，有疑問才會去探索。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的。疑是思維的開端，教師在課堂教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要善待學(xué)生提出的問題，善于設(shè)計問題，留出課堂“空白”讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。例如：為什么冰天雪地的南極大陸下面埋藏著豐富的煤炭？乞力馬扎羅山是著名的“赤道雪山”，在20世紀初，有許多歐洲人不相信它的存在，你知道導(dǎo)致其頂部出現(xiàn)積雪的原因嗎？允許學(xué)生異想天開，充分發(fā)表自己的新觀點、新想法。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、集中思維和形象思維

發(fā)散思維又叫擴散思維，是指當遇到一個問題，以解決這一問題為目標，進行多方向、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維。如植樹造林有什么作用？用發(fā)散思維就可回答為森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養(yǎng)水源，保持水土，美化環(huán)境等。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要形式和核心。在地理教學(xué)中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，運用假設(shè)、對比、逆向、拓展、遞進等多種啟發(fā)方式，把握教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生進行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田；家鄉(xiāng)的交通狀況對于經(jīng)濟發(fā)展、人們的生活有哪些影響等問題，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

集中思維就是從已知的種種信息中產(chǎn)生一個結(jié)論，從現(xiàn)成的眾多材料中尋找一個答案。在地理教學(xué)中要注意挖掘圖中相關(guān)內(nèi)容，找出相互之間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)長江中下游洪澇災(zāi)害時，在課堂上可以聯(lián)系以前學(xué)過的中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國氣候圖和中國干濕區(qū)的分布圖，讓學(xué)生思考長江流經(jīng)的省區(qū)沿岸的地形、氣候降水、支流分布、植被特點等，最后在教師的指導(dǎo)下進行小結(jié)，從而得出答案。

形象思維是用直觀形象的表象解決問題的思維方法。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，化文為圖、化靜為動、化抽象為具體，增加教學(xué)的趣味性。例如，在講地球運動的變化過程 時，筆者用多媒體配以動態(tài)演示，使地球運動形象直觀，

簡單明了，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，清楚易懂，從而提高學(xué)生形象思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

探究性學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學(xué)生獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，著眼點是調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生探究新知，提高其概括歸納的能力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認識水平盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)形成自己的觀點。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀六大板塊示意圖，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀世界地震帶和火山分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照。學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，于是產(chǎn)生了求得解決問題的欲望與探究的興趣。

四、開展地理課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。地理課外活動是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識能力，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的有效途徑。例如，在教學(xué)《世界地形》前，教師指導(dǎo)學(xué)生在課外時間，利用沙土等材料，分小組制作陸地五種基本類型的地形模型，在課堂上介紹本組的作品，并對其他小組進行點評。這種課內(nèi)外合作探究活動不僅鍛煉學(xué)生的動手合作能力，而且使學(xué)生深刻了解地形的特征，在活動中不斷發(fā)展自己的才能智慧，從而使熱愛科學(xué)、求實創(chuàng)新的精神等科學(xué)素質(zhì)得以培養(yǎng)。

地理教師要開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。通過參加這些活動，學(xué)生不僅可以擴大視野，啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

總之， 教育創(chuàng)新的目的是要推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。要改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，使每一個受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)成長的主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展，教師只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力擺在重要位置，積極探索在地理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的途徑，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，才能培養(yǎng)祖國需要的合格人才。

（責(zé)任編輯 陳劍平）