“變換出彩”讓初中歷史課活起來

鄧紅燕

[摘 要] 當前的歷史課程改革提倡有生命力的教學。要樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師利用多種素材創(chuàng)造多種教學方法和手段，形成一種妙趣橫生、精彩紛呈的“活”的歷史課堂，為學生營造良好的學習氛圍，點燃智慧火花，演繹時代的聲音。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史 活力 優(yōu)化課堂

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0102

當前的歷史課程改革提倡學生積極主動參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造良好的學習氛圍，讓課堂和學生真正地動起來，使歷史課堂不斷呈現(xiàn)“動”與“活”的情景，從而實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。筆者結(jié)合自己多年的教學實踐談?wù)勅绾巫尦踔袣v史課活起來的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，點活歷史課堂

課堂是師生情感交流的場所，歷史教師要精心營造歷史教學情境，自然將學生帶進角色之中，讓學生思維活躍起來，喚起學生的學習欲望，點活課堂。比如在《第一次世界大戰(zhàn)》一課的教學中，教師可以先放一段關(guān)于薩拉熱窩事件的視頻，然后設(shè)計兩個問題：1.薩拉熱窩事件導致的結(jié)果是什么？2.導致這個結(jié)果的根源是什么？這樣以情境教學與設(shè)問結(jié)合的方式導入新課，為后面的學習活動創(chuàng)造了條件。

二、加強信息與資源整合，盤活歷史情境

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，課程資源不斷地得到開發(fā)和應用，其中包括文字資源、影視資料、歷史文物、歷史遺址等。比如在《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》的教學中可以播放三大戰(zhàn)役電影或展示三大戰(zhàn)役地圖，用多媒體設(shè)計形象的動畫，一條條粗線代表解放軍進攻的路線，紅點代表戰(zhàn)役的重要地點，并且結(jié)合各種聲音、圖片吸引學生的注意力，設(shè)計如下問題：1.用四個字概括三大戰(zhàn)役各自的特點。從南到北的作戰(zhàn)順序如何？2.三大戰(zhàn)役中殲敵最多是哪一戰(zhàn)役？你如何理解三大戰(zhàn)役的意義？這樣把一場“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”有聲有色地展現(xiàn)在學生面前，學生有一種身臨其境的感覺，就比較輕松地記住了三大戰(zhàn)役的情況，同時也培養(yǎng)了從圖片中獲取信息的能力。

又如鄉(xiāng)土、社區(qū)資源是學生最熟悉且容易接受的教學資源。作為一名教育工作者，應當充分利用鄉(xiāng)土資源，如歷史見證人、閱歷豐富的長者、歷史遺跡等，從不同角度為學生提供歷史素材和歷史見解。例如在講古田會議的內(nèi)容時，筆者動員學生周末到古田會議原址參觀。通過實地考察，學生對身邊的事物很感興趣，喜歡探究，豐富了社會實踐內(nèi)容，加深了對課程內(nèi)容的理解。

三、打造辯論舞臺，變活知識內(nèi)容

真理越辯越明。在教學中筆者改變了學生在評價歷史事件時的單一的被動接受的常態(tài)模式，即先展示相關(guān)材料，再設(shè)計主題，然后分組討論，最后總結(jié)、歸納。讓學生以當時大臣或謀士的身份開展辯論、做出決策，這樣的辯論舞臺極大激發(fā)了學生學習的興趣，課堂也出現(xiàn)了熱烈、活潑的場面，從而輕松、愉快地達到了教學目的。例如，在教學《大變革時代》的內(nèi)容時，筆者先通過多媒體展示商鞅變法后社會的變化以及商鞅被處死的圖片，然后搭建一個辯論舞臺，組織學生以商鞅變法成功以否為主題展開辯論，發(fā)表自己的意見。學生在課堂中形成了成功、失敗的兩種力量，唇槍舌戰(zhàn)，展開激烈的辯論。成功的論點主要有：1.秦國廢除了舊的制度，創(chuàng)立了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的新制度。2.改革推動了秦國社會的進步，促進了經(jīng)濟的發(fā)展。3.壯大了國力，實現(xiàn)了富國強兵，為以后秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)，對中國歷史的發(fā)展起到了重要的作用。4.順應了歷史發(fā)展的趨勢。失敗的觀點主要有：商鞅被處死……學生通過這樣的辯論，對此問題進行主動探究，從而拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了學生的學史樂趣，使歷史課奏響快樂的音符。

四、采取合作探究方式，撥活學生思維

新課程實施后，在教學中會經(jīng)常遇見此類現(xiàn)象：無論課堂還是課后，學生會提出一些“奇怪”的問題。針對這種情況教師必須保持清醒頭腦，抓住機會與學生共同探究，合作交流，這樣既能使歷史課堂氣氛活躍，又能得到學生的尊重。因此，在課堂上教師要給予學生參與的機會和權(quán)利。鼓勵學生發(fā)表不同意見，激發(fā)學生快樂的情感，引導學生游進歷史知識的海洋，讓學生在寬松的民主氛圍中學習。

在歷史課堂中筆者經(jīng)常采用“分組合作探究”方式，學生以小組為單位，圍桌而坐，分成幾個小組。筆者從講臺來到學生中間，用鼓勵的語言與學生共同探索新知識。比如講印度種姓制度問題時，筆者按照合理的分組方式把學生分為四組，分別代表婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅四個等級，換位思考，用史實論據(jù)說明這四個等級的權(quán)利和義務(wù)。然后進一步提問：“你對這個問題有什么看法？你有什么感想？你還有其他意見嗎？”使學生始終處在主體的地位，教師在適當?shù)臅r候再進行點撥，引導學生朝正確的方向前進。在這樣的教學環(huán)境中，學生暢所欲言，思維活躍，形成了一種學習上互相幫助、互相促進、資源共享、合作交流的習慣，也為師生提供了合作探究交流的平臺，培養(yǎng)了學生合作探究的能力，使歷史課真正活起來。

五、巧用成長記錄袋，激活學習興趣

巧用成長記錄袋是新課程改革的新亮點。它有助于教師多角度、多層次、全面了解學生；有助于學生了解自我，樹立積極進取的信心；有助于家長獲得對自己子女個性優(yōu)勢了解的喜悅，倍增教育好子女的信心；有助于家長對學校教育工作的理解與尊重。在平常上課時，筆者要求每位學生設(shè)計自己的成長記錄袋。成長袋記錄學生成長的故事。學生把需要的東西裝進成長記錄袋里，隨時把自己的作品和進步與人分享，從而增強自信，同時可以對自己作品進行自我評估和反省，培養(yǎng)反思能力。這種辦法體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，在很大程度上促進其潛能與創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師通過成長記錄袋的記錄，分析學生的各種情況，有針對性地進行指導，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

總之，我們教師要積極探討如何才能夠在歷史課堂教學中喚起學生的主動意識，使學生真正成為教學活動的參與者和實踐者，幫助學生創(chuàng)造自信、生機勃勃的人生。師生共同構(gòu)建一種和諧、民主、互動的新型教學關(guān)系，突出學生的主體地位，教學相長，使歷史課更加有趣、有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱慕菊主編.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 鐘啟泉等.國外課程改革透視[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.

[3] 教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[4] 白月橋.歷史教學問題探討[M].北京：教育科學出版社，2001.

（責任編輯 龐丹丹）