淺談文化遺產(chǎn)在高中歷史教學(xué)中的利用

沈秋蘭

[摘 要] 歷史文化遺產(chǎn)作為人類物質(zhì)財(cái)富記錄了一個(gè)民族、一個(gè)地區(qū)在某段歷史時(shí)期的文化內(nèi)涵，其重要性不言而喻。如今，文化遺產(chǎn)已經(jīng)被越來(lái)越多地運(yùn)用到高中的歷史教學(xué)中，豐富了課本知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)了學(xué)生能力，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 歷史教學(xué) 文化遺產(chǎn) 途徑 作用

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0085

歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科。如果說(shuō)歷史教學(xué)僅僅圍繞著“分?jǐn)?shù)”或“等級(jí)”進(jìn)行，那么，歷史教學(xué)就失去了它本身的意義。高中的歷史教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生品德、道德、理想等方面的教育。而干巴巴的一本歷史教材是很難實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的。隨著新課改的進(jìn)行，文化遺產(chǎn)作為歷史課程資源的重要組成部分，越來(lái)越多地被利用到歷史教學(xué)中，這也成為新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。歷史學(xué)科本身和文化遺產(chǎn)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視靈活引用文化遺產(chǎn)的有關(guān)內(nèi)容。

一、文化遺產(chǎn)的涵義

文化遺產(chǎn)包括物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。物質(zhì)文化遺產(chǎn)是具有歷史、藝術(shù)和科學(xué)價(jià)值的文物，包括古遺址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁畫(huà)、近代現(xiàn)代重要史跡及代表性建筑等不可移動(dòng)文物，歷史上各時(shí)代的重要實(shí)物、藝術(shù)品、文獻(xiàn)、手稿、圖書(shū)資料等可移動(dòng)文物，以及在建筑式樣、分布均勻或與環(huán)境景色結(jié)合方面具有突出普遍價(jià)值的歷史文化名城（街區(qū)、村鎮(zhèn)）。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各種以非物質(zhì)形態(tài)存在的與群眾生活密切相關(guān)、世代相承的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，包括口頭傳統(tǒng)、傳統(tǒng)表演藝術(shù)、民俗活動(dòng)、禮儀節(jié)慶，有關(guān)自然界和宇宙的民間傳統(tǒng)知識(shí)與實(shí)踐，傳統(tǒng)手工藝技能等以及與上述傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的文化空間。

二、文化遺產(chǎn)在高中歷史教學(xué)中的利用現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史教學(xué)是比較單調(diào)乏味的，在高考的指揮棒下，一本教材，一堆復(fù)習(xí)題，這可能是歷史學(xué)科留給學(xué)生最深刻的印象了。新課改以后，雖然我們?nèi)匀皇恰按髦湘i跳舞”，但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，高考?xì)v史學(xué)科“等級(jí)制”的實(shí)行，對(duì)歷史學(xué)科而言已經(jīng)是極大的解放了。新課改以來(lái)的歷史高考試卷給了我們這樣一個(gè)啟示：信息時(shí)代應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生解析材料的能力，而不是死記硬背的能力。所以，如何拓展學(xué)生的視野，如何拓寬學(xué)生的知識(shí)面，如何提高學(xué)生的能力，這已經(jīng)是歷史教學(xué)必須要解決的問(wèn)題了。

新課改以后，歷史教材增加了大量有關(guān)文化、科技和社會(huì)史方面的內(nèi)容，突出了歷史教材的豐富性和人文色彩；呈現(xiàn)方式注重圖文并茂，并增加了“學(xué)思之窗”、“探究學(xué)習(xí)”、“歷史縱橫”、“活動(dòng)課”等內(nèi)容，這就為文化遺產(chǎn)引入課堂提供了便利的條件。近幾年，筆者嘗試把太倉(cāng)的歷史文化遺產(chǎn)引入歷史課堂，并逐漸形成了自己的教學(xué)特色，取得了較好的效果。

三、文化遺產(chǎn)在高中歷史教學(xué)中利用的途徑

正如以上所述，文化遺產(chǎn)在高中歷史教學(xué)中扮演著重要的角色，它被利用的途徑也應(yīng)該是多種多樣的。

1.通過(guò)教師講解，豐富、完善課本知識(shí)

這是一種最直接、最簡(jiǎn)便的方法。如筆者在講解中國(guó)古代戲曲時(shí)，總會(huì)穿插昆曲以及起源于太倉(cāng)的作為伴奏的江南絲竹，讓學(xué)生了解昆曲已經(jīng)成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，我們的江南絲竹在其中起到了極為重要的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的自豪感。再比如講到《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時(shí)筆者總會(huì)聯(lián)系我們太倉(cāng)的實(shí)際情況。太倉(cāng)的多種特色文化豐富多彩，有全國(guó)橋牌之鄉(xiāng)、武術(shù)之鄉(xiāng)、龍獅之鄉(xiāng)、民樂(lè)之鄉(xiāng)等稱號(hào)，文學(xué)、舞蹈、戲曲、音樂(lè)、攝影、書(shū)法等文化藝術(shù)碩果累累。從課本聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，再回歸到課本，這些太倉(cāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在歷史教學(xué)中起到了很重要的作用，加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握。

2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，組織參觀考察

歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等是最直觀的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，筆者在平時(shí)的教學(xué)中非常注意這些資源的應(yīng)用。以太倉(cāng)為例，太倉(cāng)地處揚(yáng)子江口，東海之濱，歷史悠久，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人文薈萃。這座千年文化古城留給我們太多的物質(zhì)文化遺產(chǎn)。筆者利用實(shí)踐活動(dòng)課，把學(xué)生帶出了課堂。如太倉(cāng)市的瀏河鎮(zhèn)，人杰地靈，人文薈萃，古時(shí)就有“六國(guó)碼頭”的美譽(yù)。是中國(guó)的“居里夫人”吳健雄、著名百歲壽星畫(huà)家朱屺瞻的故鄉(xiāng)。有天妃宮（瑪祖廟）、紫薇閣、梅花草堂、戚繼光閱兵臺(tái)、新閘橋（林則徐建）、老浮橋、望江亭、明清古街、吳健雄墓園等豐富的歷史景觀。通過(guò)組織學(xué)生參觀這樣的教育實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)文化遺產(chǎn)去聯(lián)系課本上的相關(guān)知識(shí)，自然加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了縱橫綜合的思維和恢弘博大的胸襟。

3.利用信息技術(shù)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

當(dāng)然，由于受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展還是很有限的。但是，信息時(shí)代為我們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，我們可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)的時(shí)空限制，拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如，以上提到的太倉(cāng)的歷史古跡還有很多，當(dāng)與課本相關(guān)內(nèi)容有聯(lián)系時(shí)，筆者往往會(huì)采取分工合作探究的辦法，讓學(xué)生分組完成，如利用數(shù)碼相機(jī)拍攝傳輸相關(guān)資料，或者利用互聯(lián)網(wǎng)查閱。如筆者在上《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》“海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展”一框內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生收集臺(tái)資企業(yè)在太倉(cāng)的發(fā)展情況，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)了解了太倉(cāng)的陸渡鎮(zhèn)，共有三十多家臺(tái)資自行車零配件企業(yè)，被國(guó)際自行車權(quán)威雜志評(píng)為“世界上最集中的自行車生產(chǎn)基地”。通過(guò)這樣的方式，以現(xiàn)實(shí)事例說(shuō)理，使理論更具有說(shuō)服力。不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和主人翁精神，也加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

四、文化遺產(chǎn)在高中歷史教學(xué)中利用的作用

文化遺產(chǎn)在高中歷史教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣，拓展學(xué)生視野

“興趣是最好的老師”，將文化遺產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容引進(jìn)高中課堂，有利于提高學(xué)生的學(xué)史興趣與學(xué)史效果。同時(shí)，突破了歷史教材的人為限制，拓展了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

2.有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的過(guò)程。組織學(xué)生參觀歷史古跡這樣的實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展有利于學(xué)生直接參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)直接的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，也培養(yǎng)了主人翁精神。

3.有利于學(xué)生形成自主探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獨(dú)立思考的能力

高中階段是學(xué)生人格、價(jià)值觀的形成時(shí)期，其思維的獨(dú)立性和批判性更加穩(wěn)定、更趨成熟，他們能夠從多方面、多角度、多層次來(lái)分析問(wèn)題。文化遺產(chǎn)在教學(xué)中的利用正好為學(xué)生提供了很好的平臺(tái)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

總之，把文化遺產(chǎn)引進(jìn)高中歷史教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。早在2006年的時(shí)候，我們國(guó)家就已經(jīng)把每年6月的第二個(gè)星期六作為我國(guó)的“文化遺產(chǎn)日”。作為未來(lái)的接班人，更應(yīng)該具備這樣的意識(shí)。通過(guò)近幾年的摸索，筆者明顯地感到學(xué)生視野拓寬了，主動(dòng)性增強(qiáng)了，分析和解決問(wèn)題的能力、合作能力、創(chuàng)新能力、利用信息技術(shù)的意識(shí)顯著提高了。高中歷史教師重視關(guān)注學(xué)生，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，合理利用歷史文化遺產(chǎn)，能有效提高高中的歷史教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳大偉主編.有效研修[M].沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 葉小兵等.歷史教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）