新視角下高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

曾美靈

[摘 要] 思維是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵元素。隨著新課改的縱深發(fā)展，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用的凸顯，而思維則是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、凸顯自我價(jià)值的核心元素。高中英語(yǔ)作為語(yǔ)言性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。多元化的英語(yǔ)閱讀文本、英語(yǔ)本身的文化性等能夠給予學(xué)生無(wú)限的思維想象空間。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用學(xué)科的特點(diǎn)采取多元化的手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，借以推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ) 學(xué)生 思維能力 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0030

思維是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵元素?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力?！备咧杏⒄Z(yǔ)是語(yǔ)言性學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中有著諸多的空白，便于學(xué)生思維的多元化發(fā)展。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談一下自己的認(rèn)知和實(shí)踐。

一、運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)，激活學(xué)生的思維

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。好的導(dǎo)入能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，形成正能量促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中可以運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)來(lái)激活學(xué)生的思維，即在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注重學(xué)生思維的激活。筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取定性的導(dǎo)入手法基于學(xué)生思維的空白，促使學(xué)生開展想象思維，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)為點(diǎn)，逐漸地延伸、拓展，潛移默化地進(jìn)入到特定的教學(xué)內(nèi)容中去。

如：在學(xué)習(xí)“Travel Journal 的Journey Down The Mekong Part 1 The Dream and The Plan（沿湄公河而下的旅行，第一部分 夢(mèng)想與計(jì)劃）”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者以當(dāng)前收視率較高的電視節(jié)目《中國(guó)好聲音》中張磊的夢(mèng)想：傳承民謠；《開門大吉》中參與者贏得家庭基金都是為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想等為導(dǎo)入點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生想一下自己的“Dreams and plan”，之后，很自然的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域。這樣運(yùn)用一定的導(dǎo)入藝術(shù)一方面能夠激活學(xué)生的思維，另一方面也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，深入認(rèn)知和了解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

二、通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，活化學(xué)生的思維

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思維的最佳手段。高中生已經(jīng)具備一定的思維能力和自我探究能力，缺乏的是一種促使自我學(xué)習(xí)行為能力的動(dòng)力。而一定的疑問(wèn)能夠吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，進(jìn)而實(shí)施思維。筆者在教學(xué)中鑒于這個(gè)實(shí)際情況，設(shè)置一些具有“開放性、自由性”的問(wèn)題，來(lái)吊起學(xué)生的胃口，之后結(jié)合問(wèn)題開始自主地進(jìn)行探究，鍛煉自我的思維等。

英語(yǔ)是國(guó)際性通用語(yǔ)言，它與我們的母語(yǔ)有著本質(zhì)的差別性，我國(guó)的高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)總是會(huì)受到母語(yǔ)的影響，尤其中西方文化差異明顯，使得他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和思維表現(xiàn)出一種“力不從心”的現(xiàn)象。筆者則借助中西文化的差異性來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生基于跨文化的角度來(lái)更深入的了解和認(rèn)知英語(yǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我英語(yǔ)技能的提升。筆者采取“中心開花”的形式來(lái)設(shè)置問(wèn)題，即以某句話為中心，一名學(xué)生用中文表達(dá)，之后拓展，而另一名學(xué)生則對(duì)其進(jìn)行英文翻譯，以實(shí)際話語(yǔ)來(lái)分析、總結(jié)英語(yǔ)與母語(yǔ)之間的差異性，一反駁正，通過(guò)差異性更好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。如：昨天在教室里里兩個(gè)同學(xué)在吵架。英語(yǔ)表達(dá)是Two students quarreled in the classroom yesterday。之后提出問(wèn)題：誰(shuí)能接上下一句？誰(shuí)能對(duì)其拓展話語(yǔ)進(jìn)行翻譯？等等。以這樣的問(wèn)題形式來(lái)促使學(xué)生思維，提升自我。

三、通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的思維

高中是個(gè)較為特殊的階段，學(xué)生面對(duì)高考有著多方面的壓力，進(jìn)而使得學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重心放在考試成績(jī)上而不是過(guò)于執(zhí)著地進(jìn)行思維探究，提升技能等等。這樣背景下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)是沉悶的，學(xué)生在大多情況下是抑制自己的思維發(fā)散發(fā)展的。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的心理，讓學(xué)生在自由、活潑的氛圍中順其自然的進(jìn)行思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我思維能力的提升和深化。

筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，運(yùn)用時(shí)代性的產(chǎn)物來(lái)刺激學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的思維多元化的發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)“Using Language（語(yǔ)言運(yùn)用）的Standard English and Dialects（標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)和方言）”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者優(yōu)化教材中的內(nèi)容，選取學(xué)生最為感興趣的電影《哈利波特與魔法石》，分別播放英版的Harry Potter and the Philosophers Stone；美版Harry Potter and the Sorcerers Stone；通過(guò)視頻觀看，讓學(xué)生思考二者之間的不同。學(xué)生紛紛開始主動(dòng)地找尋他們的不同，自主閱讀文本內(nèi)容，更貼切地了解標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)與方言的語(yǔ)言運(yùn)用差異性，在這個(gè)過(guò)程中不少同學(xué)以母語(yǔ)中的普通話和方言為例來(lái)進(jìn)行比較、探究等等。深化學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的同時(shí)，也促使了學(xué)生思維能力形成和發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，思維是促使人類進(jìn)步的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本技能需求。作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，科學(xué)、合理地運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生多角度、多層次地考慮問(wèn)題，促使學(xué)生思維多元化的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 李 璐）