促進中職教師專業(yè)成長的實踐與思考

趙家萬

【摘要】職業(yè)倦怠蔓延，學(xué)習(xí)熱情不高，競爭意識缺乏，社會認同度低，是目前中職學(xué)校教師普遍存在的問題。建立教師專業(yè)成長的有效途徑，為教師搭建成長的平臺，建立科學(xué)的中職學(xué)校教師隊伍督導(dǎo)管理機制是教師成長的重要保證。學(xué)校開展校本研修，教師主動參加教師培訓(xùn)和自主研修是促進教師成長的必由之路。

【關(guān)鍵詞】中職教師 專業(yè)成長 途徑

坦率地講，中職學(xué)校的老師無論學(xué)識、水平、能力都是不低的，二十年前也是“精英教育”的成員，只要說是中專學(xué)校的老師，就會讓人肅然起敬，讀中專、中師的都是最優(yōu)秀的學(xué)生。

但在中國，長期以來，在“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)思想引導(dǎo)下，在“精英主義”教育體系中，特別是近二十年來，中職學(xué)校招收的學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者，老師沒有成就感，職業(yè)教育的地位越來越低，職業(yè)學(xué)校的老師和學(xué)生幸福指數(shù)也越來越低。

招生工作依然是困擾職業(yè)教育的重要因素之一，以至于許多學(xué)校忙于招生，疏于管理。

我們職業(yè)學(xué)校的老師的幸福指數(shù)遠低于普通中小學(xué)、幼兒園老師，這是不爭的事實。

在這種大背景、大環(huán)境下，產(chǎn)生了“溫水煮青蛙效應(yīng)”，慢慢地就形成了目前這種惡性循環(huán)的怪圈。

一、中職學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀

1.職業(yè)倦怠蔓延。質(zhì)量意識淡漠，對學(xué)生的不良行為習(xí)慣聽之任之，放任自流；課堂教學(xué)隨意性大，不備課、不批改作業(yè)現(xiàn)象普遍存在；不開展教研活動，或者教研活動有名無實；對學(xué)校的發(fā)展漠不關(guān)心，高高掛起；年輕教師學(xué)無目標，趕無榜樣，盲目隨大流。凡此種種表現(xiàn)，不斷蔓延，形成惡性循環(huán)。

2.學(xué)習(xí)熱情不高。不鉆研教材，不研究教學(xué)方法，不學(xué)習(xí)別人的先進經(jīng)驗，不反思自己的教學(xué)成敗，更不了解學(xué)科的發(fā)展方向，故步自封，不思進取，甘作井底之蛙。

2013年11月，四川省教科所對60余所省級以上重點中職學(xué)校，130名教師的自主學(xué)習(xí)狀況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：自己平時經(jīng)常學(xué)習(xí)的教師有65人，偶爾學(xué)習(xí)的有63人，從不學(xué)習(xí)的有2人；有128位教師認為在專業(yè)發(fā)展中存在困難，如下圖：

3.競爭意識缺乏。不會寫教學(xué)研究論文，不愿或不敢參加各種教學(xué)技能比賽，照本宣科，缺乏知識拓展能力，依賴教參，缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力，專業(yè)狹窄，缺乏知識綜合能力。

4.社會認同度低。看兩組數(shù)據(jù)： （1）外部：2011年綿陽中考400分線下普高一年級學(xué)生封閉式問卷調(diào)查（共610人·份）中，1/2及以上選擇“是”的問題：

面對目前職業(yè)教育的諸多困難，我們應(yīng)該怎么做呢？是積極應(yīng)對，迎難而上，搶灘登陸，還是消極頹廢，裹足不前，甘愿被淘汰？這是一個值得我們?nèi)w老師深思的問題。

二、建立教師專業(yè)成長的有效途徑

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育對教師提出了更高的要求

中職教師不僅要具備普通教育教師應(yīng)具備的組織能力、教育機智能力、語言表達能力、了解學(xué)生的能力、自我控制能力外，還應(yīng)具備注意培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生潛能的能力、賞識學(xué)生的能力、最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生的能力，幫助學(xué)生確立目標、堅定信念的能力等特殊能力。

實現(xiàn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重中之重。

2011年，教育部和財政部正式啟動了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。教育部出臺了一系列加強中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的文件，2014年4月綿陽市教育體育局印發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范》，這標志著職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)進入了強化制度建設(shè)的新階段。

（二）為教師搭建了成長的平臺

2013年，我們提出了“有利于教師專業(yè)化成長，有利于學(xué)生素質(zhì)和能力全面提高，有利于學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)，有利于學(xué)校辦學(xué)水平整體提升”的總的工作目標。這個目標首先是教師的成長。

我們要充分利用現(xiàn)有的培訓(xùn)機制，創(chuàng)新培訓(xùn)手段.加大對職業(yè)學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能培訓(xùn)力度，建立和不斷完善教師培訓(xùn)和激勵機制。加快建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、適合職業(yè)教育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

一是把外地專家請進來傳教、把優(yōu)秀老師送出去學(xué)教、通過學(xué)科教學(xué)技能比賽促教、通過教學(xué)觀摩活動互教和教師自主研修等多種形式，搭建教師成長的立交橋，著力改變師資結(jié)構(gòu)不合理的狀況。

二是建立教師梯次成長的激勵機制，評選教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、骨干教師、明星教師、學(xué)科帶頭人，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐。

三是建立科學(xué)的中職學(xué)校教師隊伍督導(dǎo)管理機制，學(xué)校要開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；教師要主動參加教師培訓(xùn)和自主研修。

三、中職教師要努力追求職業(yè)幸福感

加強自身修養(yǎng)，重塑職業(yè)形象，消除正在漫延的職業(yè)倦怠，喚醒沉睡已久的競爭意識，激活瀕臨沒滅的學(xué)習(xí)熱情，找回即將失去的職業(yè)尊嚴，這是我們共同努力的方向。

一是重師德，加強師德修養(yǎng)。按照《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》和綿陽市《中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范》師德為先的要求，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教，以人格魅力、學(xué)識魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人。職業(yè)教育首先應(yīng)該是人的教育，然后才是職業(yè)的教育?！盀榱巳说娜婵沙掷m(xù)發(fā)展”應(yīng)該成為職業(yè)教育最重要的理念。

二是愛學(xué)習(xí)。增強學(xué)習(xí)的主動性，向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂。主動參加國家、省、市組織的各種教師培訓(xùn)、研討活動和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

三是勤思考。要在學(xué)習(xí)、工作中樂于思考、敢于思考、勤于思考，并把思考所得用筆寫下來，包括寫教歷、寫教學(xué)反思、寫教研論文等。

有學(xué)者說：“一個教師認認真真寫一輩子教案，可能還是一個教書匠；若寫五年的教學(xué)反思，就可能成為專家型教師了。”

四是善總結(jié)。德國以行動導(dǎo)向教學(xué)法為核心的多種教學(xué)法，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、微觀教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和媒體教學(xué)法等都是不斷總結(jié)、提煉、歸納出來的。我們也在用，只是沒有去歸納、提煉、總結(jié)。

五是能創(chuàng)新。制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極進行自我評價，自我反思，增強專業(yè)發(fā)展自覺性，不墨守成規(guī)，大膽開展教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

六是敢比拼。大膽參加國家、省、市舉辦的各種競教競技活動（教學(xué)設(shè)計比賽、教學(xué)技能比賽、課件制作比賽等），在競賽中促進自己的成長與發(fā)展。要當(dāng)運動員，不要當(dāng)觀眾，更不要藏貓貓，是騾子是馬拉出來遛遛。參加比賽可以大大縮短老師的專業(yè)成長時間。

總之，教師提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑很多，包括讀書學(xué)習(xí)、同行交流、專家引領(lǐng)、教學(xué)反思、行動研究、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修等。我們用五句話來概括：撰寫教歷是教師成長的起點；教學(xué)研究是教師成長的鑰匙；教學(xué)合作是教師成長的點金術(shù)（包括學(xué)科內(nèi)合作、學(xué)科間合作、課題合作）；教學(xué)反思是教師成長的加油站；理論學(xué)習(xí)是教師成長的源頭活水。endprint