分層教學在中等職業(yè)教育中的應用研究

王艷春

【摘要】隨著國家對職業(yè)教育的普及，中等職業(yè)學校生源質量不容樂觀，教師普遍反映學生基礎差。大多數(shù)教師最大的感受就是自己辛辛苦苦備課，學生的成績仍無法提高。如何對這些知識基礎、認知基礎實際差異較大的學生進行教學，幫助學生樹立學習數(shù)學的信心，達到教學目標，一直是我在教學過程中需要解決的難題之一。筆者通過多年摸索，總結經驗，利用分層教學法解決了中等職業(yè)教育生源質量參差不齊基礎差這一難題。

【關鍵詞】中等職業(yè)教育 分層教學 應用

隨著國家對職業(yè)教育的普及，高校擴招，中等職業(yè)學校生源質量不容樂觀，教師普遍反映學生基礎差。作為一名建筑專業(yè)的數(shù)學教師，我對此深有體會。我所任教的班級大部分學生數(shù)學基礎薄弱，有的對數(shù)學學習毫無興趣。因為對他們來說，數(shù)學課內容抽象，邏輯性強，對口升學對學生的基礎要求又比較高，使得數(shù)學課成為最難教學的課程之一。大多數(shù)教師最大的感受就是自己辛辛苦苦備課，學生的成績仍無法提高。對此筆者也有同感，在教學方法上也想了很多辦法，開始盡量體現(xiàn)中職教育特點，簡化理論教學，注重專業(yè)技能操作，但沒有達到預期的效果。如何對這些知識基礎、認知基礎實際差異較大的學生進行教學，幫助學生樹立學習數(shù)學的信心，達到教學目標，一直是我在教學過程中需要解決的難題之一。

俗話說：“只有不會教的老師，沒有學不會的學生。”本人通過多年摸索，總結經驗，利用分層教學法解決了中等職業(yè)教育生源質量參差不齊基礎差這一難題，現(xiàn)介紹如下：

一、分層教學的含義

所謂分層教學，是指在一個班級授課條件下，教師在教授同一教學內容時，將學生分為若干個群體，依據(jù)一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力，采取不同的教學方法，以相應的三個層次的教學深度和廣度實行分組教學，使各個層面的學生都能學有所得，最終適應社會不同需求，達到培養(yǎng)目標，是因人施教的一種教學手段。

二、分層教學的理論依據(jù)

我國古代的因材施教、因人而異理論和現(xiàn)代的教育學理論、心理學理論都為分層教學法提供了理論基礎。

1.“因材施教，有教無類”的觀點。孔子在兩千多年前就提出了“因材施教，有教無類”的觀點，主張在了解學生個性與才能的基礎上，因人而異有針對性地進行教育，促進每名學生的健康成長。

2.掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出給每名學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。分層教學就是將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些不足，為學校教學改革提供了新的思路。

3.再創(chuàng)造學習理論。荷蘭數(shù)學家弗萊登塔爾認為教師的任務就是為學生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，引導學生探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師的作用就是如何使每一名學生達到盡可能高的水平。因此，分層教學采用了低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學。

4.主動學習理論。美國著名數(shù)學教育家波利亞指出：學習任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學習，學生應當在教師所創(chuàng)設的問題情景下，盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)學習的知識、方法及學科思想等具體內容。

5.個別差異和因材施教理論。蘇聯(lián)心理學家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數(shù)學學習能力存在差異。數(shù)學分層教學的含義就是把同一班級（年級）的學生，按照學習基礎、能力的差異分成若干個層次，設定不同的教學目標、教學內容和評價標準來實施教學，以最大限度調動學生的學習積極性，使每名學生在各自的基礎上得到最大限度的發(fā)展。

6.最近發(fā)展區(qū)的理論。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學最佳區(qū)”，教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。根據(jù)這種理論，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平不同層次的差異出發(fā)，才能不斷建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學成為促進學生發(fā)展的真正手段。

三、實施分層教學的前提條件

分層教學是“著眼于學生可持續(xù)性、良性發(fā)展”的教育觀念下的一種教學實施策略。職業(yè)教育數(shù)學教學中的分層教學有三個前提：

首先，承認學生之間是存在差異的。這種差異不僅體現(xiàn)為數(shù)學認知結構上的差異，也體現(xiàn)為對新的數(shù)學知識進行同化或順應從而建構新的數(shù)學認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性差異。

其次，每名學生都可以學好數(shù)學。只要提供良好的數(shù)學學習環(huán)境，采取適宜的教學策略，每名學生都會有所提高。

第三，每位教師創(chuàng)造適合不同學生的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀，而不是一味地要求學生來適應教師所創(chuàng)設的單調的、唯一的教學環(huán)境。

課堂教學設計是實施分層教學的準備階段。確定怎樣的教學目標是決定教學能不能達到預定目標的重要前提。教師應持有一種不帶任何偏見的、動態(tài)的、發(fā)展的學生觀。大部分學生都處在第一層次和第三層次之間，真正屬于第三層次的學生（即其學習一貫地表現(xiàn)為達不到教學大綱的要求或是存在學習障礙）實際上也只有少數(shù)。學習障礙常有以下一些表現(xiàn)：聽講時注意力不能較長時間集中，好動，坐不?。唤忸}時書寫經常忽視關鍵詞語或數(shù)據(jù)；論證時邏輯混亂；作業(yè)速度太慢；不愿對數(shù)學概念、定理、公式等做必要的記憶；不愛閱讀或閱讀理解能力差等。另外，盡管我們承認學生的分層是動態(tài)的，但就具體的一節(jié)數(shù)學課來說，屬于某一層次的學生數(shù)則是相對確定的。因此，教師在教學設計時，應采取不同層次的教學目標。

四、分層教學的實施

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各個層次學生的實際相適宜。如：針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思考程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”“補差”，分層質疑、啟發(fā)思考，將知識分成若干個問題，在教師的指導下通過獨立學習活動逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略，盡量讓全體學生都有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)其他學生深刻理解，幫助他們進一步理解知識，從而較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

分層作業(yè)、鞏固提高。課內作業(yè)全班統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求，這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的，面向中等生，差生經過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計、分層考查、查漏補缺。過關考查是根據(jù)數(shù)學教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份數(shù)學試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占800/0，提高題占15%，深化題占5%。分類考查后，對沒有過關的學生采取個別輔導、分層教學、建立幫學小組等方法進行幫助。

分層評價、形式多樣?？疾橹螅o予學生適當?shù)脑u價。不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后、積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。評價的基礎上，每學期集中對每位學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

五、實施分層教學的效果

優(yōu)化數(shù)學課堂教學結構，極大地調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，依據(jù)學生學習的心理品質、學習能力、個體層次差異、數(shù)學教育發(fā)展的前瞻性，充分考慮了各個層次學生的情況組織教學，因而極大地調動了各個層次學生的學習積極性，使學生由害怕數(shù)學考試變成樂于數(shù)學學習，并對數(shù)學科目產生濃厚的興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)新精神。由于我們的研究立足于關注每一個層次的每一位學生的發(fā)展，教師運用科學的方法進行引導，提高了學生的知識掌握能力和運用能力，著力培養(yǎng)了他們的探索創(chuàng)新能力。

實踐證明，利用分層教學法，保證了面向全體學生，減輕了學生課業(yè)負擔，提高了課堂教學質量，是促進素質教育的好方法。