美國(guó)小學(xué)的“精讀課”

文 / 詠梅前沿播報(bào)

周末帶女兒去看電影《圣誕頌歌》，這是一部改編自狄更斯小說(shuō)的迪斯尼作品，宣傳畫(huà)上寫(xiě)著“fantasy”（奇幻），整個(gè)影片充滿(mǎn)了不可思議的情節(jié)，還好結(jié)尾是個(gè)喜劇——原來(lái)只是一場(chǎng)夢(mèng)。

從電影院出來(lái)，女兒突然跟我說(shuō)：“這不是fantasy，是realistic fiction，現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)?！蔽覇?wèn)她何出此言。她說(shuō)，雖然影片里盡是些不可能發(fā)生的事情，但是最后說(shuō)它只是個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里發(fā)生這樣的事就不奇怪了，當(dāng)然不能算是“奇幻”，應(yīng)該屬于現(xiàn)實(shí)主義。我問(wèn)她在哪兒學(xué)的，她說(shuō)是閱讀課上學(xué)的。這勾起了我的好奇心，詳細(xì)詢(xún)問(wèn)她閱讀課的情況，經(jīng)過(guò)閱讀、整理、提煉，總結(jié)出美國(guó)小學(xué)閱讀課的五大功效，跟大家分享。

復(fù)式教學(xué)，力求閱讀之“精”

“閱讀”“寫(xiě)作”“拼寫(xiě)”這三門(mén)課實(shí)際上是同時(shí)進(jìn)行的。老師把學(xué)生分成三個(gè)小組，分別叫“蘋(píng)果”組、“櫻桃”組和“香蕉”組，各組以不同的順序進(jìn)行三門(mén)課的學(xué)習(xí)，互不干擾。

例如：“蘋(píng)果”組，閱讀、寫(xiě)作、拼寫(xiě)；“櫻桃”組，寫(xiě)作、拼寫(xiě)、閱讀；“香蕉”組，拼寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作。

一般來(lái)說(shuō)，老師會(huì)把“拼寫(xiě)”和“寫(xiě)作”的作業(yè)跟全班都交代一下，然后開(kāi)始上課。以上述“排班”為例，“櫻桃”組做“寫(xiě)作”作業(yè)，“香蕉”組做“拼寫(xiě)”作業(yè)，老師則坐在班級(jí)一隅的地毯上，帶著“蘋(píng)果”組上閱讀課?！疤O(píng)果”組上完閱讀課后，回座位做“寫(xiě)作”作業(yè)，“香蕉”組去上閱讀課，“櫻桃”組則做“拼寫(xiě)”作業(yè)。依此類(lèi)推，直到三個(gè)小組全部完成三門(mén)課的學(xué)習(xí)。

因材施教，“殊途”而又“同歸”

上述三個(gè)小組是以閱讀能力來(lái)劃分的，三個(gè)小組實(shí)際上就是三個(gè)級(jí)別。每個(gè)孩子都閱讀適合自己能力的書(shū)，既不感到吃力，也不感到無(wú)趣。

然而，這三個(gè)小組卻又不是“各行其道”的。雖然讀的書(shū)難度不同，但卻都屬同一種類(lèi)，因而學(xué)習(xí)目的一致，老師給每個(gè)小組講解的內(nèi)容、提出的問(wèn)題也基本一樣，只是學(xué)生所用的“工具”（書(shū)）不同。

也就是說(shuō)，不管學(xué)生閱讀能力如何，在讀什么程度的書(shū)，都要奔向同一個(gè)目標(biāo)和方向——老師引導(dǎo)的問(wèn)題和知識(shí)。

比如，三個(gè)小組都在讀“虛構(gòu)小說(shuō)”，有的簡(jiǎn)單易讀，有的復(fù)雜有趣，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論同樣的問(wèn)題：如何看待小說(shuō)中人物性格？背景描寫(xiě)有什么作用？等等。學(xué)生們就可以用自己手里的書(shū)作為依據(jù)，回答問(wèn)題、討論問(wèn)題。

據(jù)說(shuō)，老師指定每個(gè)小組讀的書(shū)，班里都有現(xiàn)成的，可以達(dá)到“人手一本”，學(xué)生可以帶回家讀，也可以在班上抽空看，完全看自己喜好。一般來(lái)說(shuō)，在校時(shí)間不太夠，因此大都會(huì)帶回家?guī)滋欤诩抑邪阎付?yè)數(shù)的書(shū)看完，以便閱讀課時(shí)回答問(wèn)題和討論。

閱讀功效之一：書(shū)海揚(yáng)帆明方向

孩子自己讀書(shū)，基本上是一種“無(wú)序”“隨意”狀態(tài)，看書(shū)也多半是看個(gè)熱鬧，所以對(duì)故事類(lèi)的書(shū)籍更感興趣。

上閱讀課后，老師要讓學(xué)生明白，作品（文章）分好多種，就算是“故事”，也有不同的寫(xiě)法。老師首先選擇一類(lèi)書(shū)或文章，讓學(xué)生閱讀，然后告訴學(xué)生，這樣的書(shū)或文章屬于哪種分類(lèi)，都有什么特點(diǎn)，閱讀時(shí)要注意哪些事項(xiàng)。

到目前為止，學(xué)生已接觸到“自述性小說(shuō)”“虛構(gòu)小說(shuō)”“奇幻”“非小說(shuō)”“寓言故事”“歷史故事”“信息類(lèi)短文”等等。

有了這樣的概念，讀書(shū)、讀文章就不再是“瞎看”了，至少知道自己在接觸什么樣的書(shū)或文章、這樣的書(shū)或文章能提供什么樣的性情陶冶或知識(shí)給養(yǎng)，讀起來(lái)就會(huì)更有的放矢、事半功倍。

閱讀功效之二：吃透文章練理解

閱讀課的要?jiǎng)?wù)之一，就是幫助學(xué)生理解所讀內(nèi)容。閱讀不是“一看了之”，也不是死記硬背一些段落，而是真正明白一本書(shū)、一篇文章在說(shuō)什么。

具體辦法有：

1.跟蹤故事的發(fā)展線(xiàn)索。這種辦法在閱讀章節(jié)小說(shuō)時(shí)非常重要，主要包括人物、背景、問(wèn)題、事件等等，每讀幾章就要小結(jié)一下，最后還要進(jìn)行總結(jié)。

2.關(guān)注人物性格的變化。人物（角色）的性格特點(diǎn)是小說(shuō)的靈魂，閱讀時(shí)一定要注意性格的形成、行為動(dòng)機(jī)及對(duì)事件發(fā)展的影響。

3.弄清事件發(fā)展的因果關(guān)系。事件的發(fā)展是有一定的因果關(guān)聯(lián)的，弄清這種關(guān)聯(lián)對(duì)理解全文很有幫助。

4.分析背景描寫(xiě)的作用。背景描寫(xiě)對(duì)人物性格的刻畫(huà)和故事情節(jié)的發(fā)展都起到很重要的作用。因此在閱讀時(shí)要特別注意這樣的描寫(xiě)。

5.背景描寫(xiě)的重要性。背景描寫(xiě)對(duì)故事情節(jié)發(fā)展和人物性格刻畫(huà)的作用。

6.不要忽略插圖的作用。讀信息類(lèi)短文時(shí)，老師不僅讓學(xué)生回答一些閱讀理解題，還讓學(xué)生找出文章所配插圖是如何幫助理解文章的，從文章中找出證據(jù)加以說(shuō)明，這樣就更加深了對(duì)文章本身的理解。

閱讀功效之三：積累詞匯抓機(jī)會(huì)

閱讀中肯定會(huì)遇到自己不認(rèn)識(shí)的字或詞，怎么辦？這可正是積累詞匯的好機(jī)會(huì)。

方法一 ：跟蹤字詞出現(xiàn)在文中的有關(guān)線(xiàn)索，根據(jù)上下文猜出大意，然后去查字典，找出確切的釋義，最后用自己的話(huà)再寫(xiě)一個(gè)含有這個(gè)詞的句子。一本書(shū)或一篇文章，要求選擇三個(gè)生字，分別釋義和造句。

方法二 ：先記下碰到的數(shù)個(gè)生字詞， 選擇兩到三個(gè)自己認(rèn)為可能在其他書(shū)或文章里出現(xiàn)，或者今后有可能會(huì)在寫(xiě)作中用到的，用自己的話(huà)各寫(xiě)一個(gè)句子，表明自己對(duì)這些字詞的理解。這樣做可以幫助學(xué)生“學(xué)以致用”，而不是為記單詞而記單詞。

這些辦法都會(huì)體現(xiàn)在“拼寫(xiě)”課的作業(yè)里。

實(shí)際上，這些也就是我們小時(shí)候上語(yǔ)文課時(shí)做的“詞語(yǔ)解釋”和“造句”。不過(guò)，這里的學(xué)生不是從黑板上往作業(yè)本上“死抄”，而是動(dòng)腦筋自己找出詞義，把這些生字詞真正變成自己詞庫(kù)里的“成員”。

閱讀功效之四：書(shū)本之外找關(guān)聯(lián)

大多數(shù)人都有這樣的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)：讀某本書(shū)、某篇文章時(shí)，會(huì)有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，常常還為此“會(huì)心一笑”。

閱讀時(shí)的“聯(lián)想”和“關(guān)聯(lián)”是很重要的，不僅幫助理解文章本身，還會(huì)起到類(lèi)似“理論聯(lián)系實(shí)際”的作用。

比如有一次的作業(yè)，就是讓學(xué)生找出一些書(shū)中的段落，可以是某一感覺(jué)、某個(gè)背景、某種行為、某類(lèi)問(wèn)題等等，指出哪些是自己有過(guò)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，哪些跟另一本書(shū)上的描寫(xiě)相似，還有哪些是與當(dāng)今世界上發(fā)生的事件有關(guān)聯(lián)。

閱讀功效之五：學(xué)會(huì)技巧好創(chuàng)作

閱讀的最重要的作用就是引導(dǎo)寫(xiě)作。模仿也罷，激情也罷，讀多了、讀久了，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，并落實(shí)到筆下，這樣的閱讀就算成功了。

1.“摘要”（summary）：需要對(duì)材料的準(zhǔn)確把握，還需要語(yǔ)言上的提煉，總不能把原文再重抄一遍吧？

閱讀短文：馬里蘭歷史簡(jiǎn)介（信息類(lèi)短文）

回答問(wèn)題，包括：什么是“摘要”（簡(jiǎn)介）？小說(shuō)概要與信息摘要有什么區(qū)別？以上短文屬于哪種？您如何得知？讀完后寫(xiě)一篇摘要。

讀章節(jié)小說(shuō)時(shí)，閱讀過(guò)程中已經(jīng)在做這樣的事了，學(xué)到后面開(kāi)始每幾章寫(xiě)一個(gè)小結(jié)，直到能夠就整個(gè)小說(shuō)寫(xiě)個(gè)“摘要”。

2.自述性記敘文。

3.寓言。這是孩子們比較喜歡的，可以自由發(fā)揮。比如：我們閱讀并分析了好多寓言了，現(xiàn)在該你們動(dòng)筆寫(xiě)自己的寓言了。然后提醒寫(xiě)寓言時(shí)要注意的事項(xiàng)。

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