任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上的運(yùn)用

楊磊

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

所謂任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching），是建立在第二外語(yǔ)習(xí)得的研究基礎(chǔ)上的一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)模式。即以一個(gè)具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把完成此任務(wù)的過程作為學(xué)習(xí)的過程，最后以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)此次教學(xué)的成果。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來自蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家Vygostky，他在創(chuàng)建自己理論的同時(shí)融合了心理、語(yǔ)言、社會(huì)等領(lǐng)域的理論，為任務(wù)型教學(xué)法的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

諸多研究任務(wù)型教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為，普通教學(xué)活動(dòng)很多都是以功能為基礎(chǔ)，并不是來自真實(shí)的生活，因此只能把它們歸納于準(zhǔn)交際活動(dòng)。而任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中完成真實(shí)任務(wù)的能力，通過教師設(shè)定的各項(xiàng)教學(xué)目的，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的學(xué)習(xí)或生活任務(wù)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)為以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念是“l(fā)earn by doing”，即通過在社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的過程來完成教學(xué)的目標(biāo)，這和教學(xué)大綱的要求是一致的。因此在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，本著以學(xué)生為主導(dǎo)的原則，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的綜合能力。

任務(wù)教學(xué)法在口語(yǔ)課堂教學(xué)中可分為三個(gè)階段：

1.前期任務(wù)（pre-task）。在這一階段中，教師會(huì)設(shè)定課堂的主題和任務(wù)，并按照常規(guī)在課堂上進(jìn)行課前的導(dǎo)入部分。在進(jìn)行課前導(dǎo)人時(shí)，教師應(yīng)注重導(dǎo)入與任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。在這一課堂階段，教師可以給予學(xué)生足夠的信息，如口語(yǔ)表達(dá)說需要的單詞、習(xí)語(yǔ)等，還可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行討論和思考。這樣的任務(wù)設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)有較大興趣參與。

2.執(zhí)行任務(wù)（Task cycle）。這一階段的任務(wù)包括計(jì)劃、報(bào)告等步驟，也是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)法的核心部分。任務(wù)型教學(xué)法的精髓即在教學(xué)開始就讓學(xué)生明確即將完成的任務(wù)，隨后在任務(wù)的指導(dǎo)下完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的鍛煉。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要設(shè)置一些有針對(duì)性的課堂活動(dòng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力水平，難度要適宜，話題內(nèi)容要有趣味性，最好貼合學(xué)生學(xué)習(xí)、校園生活或迎合社會(huì)新聞熱點(diǎn)。話題形式可以多樣化，除課堂討論外，還可以選擇當(dāng)下的某一社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，提出解決問題的方法；或者指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行采訪并收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。任務(wù)型教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在這一階段主要通過之前的相互交流和自主獲取信息，從而找到完成任務(wù)的方法并獲得解決問題的能力。

3.語(yǔ)言聚焦（Language focus）。通過第二階段的工作，學(xué)生基本上已經(jīng)完成好既定任務(wù)了，在這一階段中則主要是讓他們展示自主學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。在評(píng)估學(xué)生完成的情況和質(zhì)量時(shí)，教師要多持肯定態(tài)度，對(duì)學(xué)生多加褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，并歸納出某特定任務(wù)下容易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生能正確掌握類似話題、任務(wù)的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而達(dá)到任務(wù)型教學(xué)法的既定目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有著獨(dú)有的、顯著的優(yōu)點(diǎn)，原因如下：

第一，教師可以通過設(shè)置與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，因而更好地完成口語(yǔ)教學(xué)的既定目標(biāo)。

第二，在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過相互交流去自主獲取信息和學(xué)習(xí)新知識(shí)，這也使得教師的知識(shí)講授效率大大提高。

第三，在任務(wù)的最后環(huán)節(jié)里，學(xué)生們通過表演、陳述、對(duì)話等方式展示他們自主學(xué)習(xí)的成果，這樣，既提高了自身的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又能提高實(shí)踐能力、溝通能力和小組合作能力，進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。