初中語文閱讀教學淺談

張育娥

摘要：閱讀是學生學好語文的基礎。而且，閱讀在語文教學中占有很大的比例，是語文學習的一大關卡。因此，我們語文教師應重視對學生進行與閱讀有關的教育，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.163

在初中階段，學生的生理和心理都會發(fā)生很大的變化，他們的性格也會在這個階段初步形成。語文是學生終身學習和發(fā)展的基礎，也是所有學科中最為基礎的一門。而閱讀則是學生學好語文的基礎。閱讀在語文教學中占有很大的比例，是語文學習的一大關卡，而我們對學生進行與閱讀有關的教育也是非常有必要的。

在不同的時代，人們對閱讀教育的所具備的意義和重要性有著不同的理解。學生的閱讀能力也是由各個不同的因素在相關作用、相互影響之下決定的，教師切勿將閱讀教育理解為單純的灌輸，那樣會使學生的語文學習走進死胡同。我們要做的就是將各種影響學生閱讀能力的因素進行合理的調配與正確的處理，促進學生閱讀能力的不斷提高，使閱讀教學達到高效。目前，我們的初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀尚不盡如人意。在這種教學效率低下的情形下，我們應該如何實現(xiàn)閱讀教學的高效呢？筆者在多年的初中語文教學中總結了一些經(jīng)驗和心得，現(xiàn)對該論題進行一些簡單的闡述。

一、幫助學生積累更多詞匯，使他們的認知能力得到有效提高

閱讀的基礎是詞匯，如果學生沒有足夠的詞匯積累，他們在閱讀過程中就會力不從心。有的詞匯不認識，有的不理解詞意，這樣，學生閱讀能力的培養(yǎng)就無從談起了。在日常的教學過程中，我比較注重學生的詞匯積累，也經(jīng)常要求學生多積累一些好詞、好段，或者遇到不懂或不認識的詞匯就去查字典。當然，學生詞匯積累的范圍是非常廣泛的，教師不能將這種積累局限在課堂上和教材中。我們要指導學生走出課本，走出教室，在課外閱讀中積累，在日常生活中積累，在游戲和玩耍的過程中積累。

我會經(jīng)常給學生推薦一些適合他們閱讀的課外讀物，并針對書中的內容與學生進行探討和交流。初中生都渴望能和教師談論文學，希望能受到教師的關注。因此，他們就會認真閱讀教師推薦的書目，并在討論中提出自己的觀點。在生活中，我也會推薦他們看一些與閱讀和詞匯相關的電視節(jié)目，如《百家講壇》《漢字英雄》等。尤其是《漢字英雄》，學生都非常愛看，還經(jīng)常準備紙筆，和里面的小選手一起寫，并將自己不會的字記下來，之后再去查字典?，F(xiàn)在學生的家庭大多都比較富裕，很多學生都用上了手機。為了不讓學生沉迷于網(wǎng)絡游戲，我就自己下載了一些與詞匯相關的應用，如“瘋狂猜成語”等，在確認沒有什么不健康的內容時再推薦給學生。這樣，師生共同闖關，在游戲中學到了知識，也使師生之間的關系更加親近了。學生就會覺得教師不再是那個總坐在講臺上的人，而是他們的好朋友，能跟他們一起玩、一起學，就能實現(xiàn)“親其師，信其道”。這樣，對于教師在閱讀上的指點，學生更愿意接受，收到的效果也會更好。

二、讓學生的接觸面不斷擴大，拓寬思維

學生的閱讀面要寬泛，不能僅限于一隅。在《五柳先生傳》中，陶淵明寫過這樣一句話：“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食?！敝T葛亮也提倡“觀其大略”的閱讀方式。這種閱讀方式能使人接觸到更加廣泛的知識，拓寬閱讀者的知識面，在日后的生活、學習和工作中能夠以全局的戰(zhàn)略眼光去看待所發(fā)生的事件，并進行全面的、深入的分析，找到最佳的解決方略。

我對學生的閱讀不加限制，只要他們在課外時間所讀的書籍是內容健康，有一定的閱讀價值就好，從不為學生規(guī)定具體的閱讀內容，只要他們自己感興趣，想要讀什么類型的都可以。我還經(jīng)常鼓勵學生走進閱覽室，多接觸一下不同的閱讀類型，也可以拿起報刊雜志來讀一讀。學生讀得多了，就會想要與其他人一起分享。教師可以結合教學內容為學生創(chuàng)設適當?shù)臅r機，給學生一個展示自己閱讀所得的機會，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們對于閱讀的愛好能夠長久地保留下來。

我班有一名學生非常喜歡閱讀詩歌，對現(xiàn)代詩的一些著名的詩人了解的也很多。于是，在學習《再別康橋》時，我就為學生創(chuàng)造了一個戰(zhàn)線的機會，讓他代替老師向大家講述一下徐志摩的生平經(jīng)歷與本詩的寫作背景。這名學生講了很多與徐志摩相關的事例。有些事，我尚在斟酌要不要在課堂上跟學生講這些內容，但這名學生就沒有任何顧忌地講了出來，其他學生也沒有覺得有什么不合適的。在他講完后，我對此進行了一些補充。經(jīng)過這堂課，該學生的閱讀能力和學習能力、口語能力都受到了其他學生的認可，大家都想要像他一樣多讀書，多長見識，并在班級中形成了一個讀詩的浪潮。這使得其他學生對于閱讀的積極性和熱情空前高漲。

三、以讀促思，使學生的理解能力不斷提高

“學而不思則罔”，這是至圣先師對我們的諄諄教導。閱讀也是如此。如果學生只是如走馬看花一般地瀏覽過去，過程中沒有產(chǎn)生任何的思考，這樣的閱讀是沒有任何意義的。在教學過程中，為了激發(fā)學生的閱讀思維，我總是以問題的形式對他們進行引導。如進行《林教頭風雪山神廟》的學習時，我先把問題寫在黑板上，讓學生帶著這些問題去完成文本的閱讀。（1）文中是怎樣描述林沖的性格發(fā)展過程的？（2）作者在對林沖進行描寫時，為什么要把他放在風雪交加的環(huán)境中？（3）通過林沖的性格發(fā)展，我們能夠看出當時社會發(fā)展的什么問題？這些問題的提出都是具有一定的意義的。首先，它們是遵循由易到難的原則，讓學生的思維能夠以層層遞進的形式得以展開。其次，這些問題都不是那種簡單的可以直接從文章中找到答案的，而是需要學生進行一定的思考才能解答。這樣，學生在進行閱讀時就會認真思考，仔細閱讀。這樣做的好處是能夠使學生對文章內容的理解更加細致，在閱讀的過程中獲取到想要的信息，提高學生的學習效率。

四、鼓勵學生的質疑，對他們的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)

“盡信書不如無書。”在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生要在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，不要迷信權威，也不要人云亦云，要有自己獨到的見解。尤其是在學完《咬文嚼字》后，我就更是要求學生學習作者朱光潛不盲從權威，敢于質疑的精神。又如，《警察和贊美詩》一課，課文導讀中寫道：通過主人公蘇比的形象暴露了資本主義社會是非混淆，善惡顛倒的本質。有個學生通過閱讀對這種說法提出異議：小說通過蘇比的形象知識幽默地表現(xiàn)了資本主義社會下層人民的辛酸生活。這是歐·亨利筆法的最好表現(xiàn)。學生提出的這個問題確實有一定的獨到性，我隨機表揚了他的創(chuàng)新思維、大膽發(fā)言的精神，讓這種精神在班級中得到發(fā)揚光大。

總之，在語文教學中，閱讀具有非常重大的責任，也可以說是任重而道遠。我們要對學生的閱讀進行正確的引導，不斷提高學生的閱讀能力、理解能力、表達能力，還要讓學生在閱讀的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。（責編 張翼翔）