簡析小學(xué)語文教學(xué)中的“的”“地”“得”

摘要：結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”是現(xiàn)代漢語使用頻率極高的詞，也是極易出現(xiàn)錯誤的詞?！暗摹薄暗亍薄暗谩被煜褂迷谛W(xué)生中比比皆是，這反映出小學(xué)語文教學(xué)在此環(huán)節(jié)中存在一定的問題。針對這樣的情況，本文通過分析歷年小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）及教科書編寫情況，并以小學(xué)語文教學(xué)為落腳點(diǎn)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 結(jié)構(gòu)助詞 的

地 得

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.078

結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”在現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)頻率極高，但由于這三個字作為結(jié)構(gòu)助詞使用時讀音相同（都讀為“輕聲de”），在日?？陬^交際時無從區(qū)別，再加上這三個字在某些書面用法相通、相同，故小學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中極易發(fā)生混淆，產(chǎn)生錯誤。本文從以下幾個角度試分析在小學(xué)語文教學(xué)中，如何針對結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”這三個字進(jìn)行合理地教學(xué)。

一、我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）中對語法知識（結(jié)構(gòu)助詞）的要求

在新中國成立早期，受先前教育模式影響，漢語語法成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些突出反映在了1950年、1955年的課程標(biāo)準(zhǔn)中。之后受到前蘇聯(lián)和西方語言教學(xué)影響，為強(qiáng)化漢語教學(xué)，1956年版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》

曾把“漢語教學(xué)”單獨(dú)列出，并明確漢語教學(xué)的任務(wù)。但此教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容偏深，脫離了教學(xué)實際和學(xué)生的接受能力，違背了小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的認(rèn)知規(guī)律。在權(quán)衡了知識體系與知識的可接受性后，這一內(nèi)容在1956年以后的大綱中刪除。

從1963年開始到1986年的語文教學(xué)大綱中，已不再系統(tǒng)教授語法知識，但新出現(xiàn)了“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。“基礎(chǔ)訓(xùn)練”是在每組課文之后安排的。它和課文有一定的聯(lián)系，又有相對獨(dú)立性。這幾個版本的教學(xué)大綱中均規(guī)定了在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，要安排一點(diǎn)有關(guān)語法、修辭的練習(xí)，要有意識地進(jìn)行邏輯訓(xùn)練。這也就是將一些語法知識以練習(xí)的方式呈現(xiàn)出來。從1992年以后的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于語法的要求則無從尋找了，取而代之的是“重視在實踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言”。

受各種復(fù)雜因素的影響，幾十年來，在不少小學(xué)教師的觀念中，基本的詞法和句法還是“雙基”的重要組成部分。而2001年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》頒布之后，這樣狀況發(fā)生了較大的改變?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課

程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)”。由于這一規(guī)定的出現(xiàn)，一線教師在教學(xué)語法知識的過程中產(chǎn)生了較多困惑。

二、我國現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中的結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”

教科書被定義為“根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編制的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書”。本文研究了按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）編寫的北京師范大學(xué)出版社出版（以下簡稱“北師大版”）的和人民教育出版社出版（以下簡稱“人教版”）的小學(xué)語文教材，就“的”“地”“得”三個字出現(xiàn)的時間、教授的內(nèi)容進(jìn)行分析。

（一）人教版教材分析

“的”“地”“得”這三個字在小學(xué)《語文》教科書（人教版）的首次出現(xiàn)，都在一年級上冊，具體情況是：

1.“地”在第13頁“土地（dì）”一詞中出現(xiàn)，同時“地”也作為結(jié)構(gòu)助詞出現(xiàn)在本頁的《輕輕地（de）》一文的標(biāo)題中。這節(jié)課關(guān)于生字的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識5個生字。會讀兒歌，體驗童趣。由此可見，在生字“地”的兩種不同意義均出現(xiàn)在課文中時，因為本堂課的教學(xué)目標(biāo)主要集中在漢語拼音教學(xué)，故沒有對“地”進(jìn)行過多教授。

2.“的”在第23頁《歡迎臺灣小朋友》一文中的“熱情的（de）話兒說不完”一句中出現(xiàn)。這個字同樣出現(xiàn)在一年級上冊的“漢語拼音”教學(xué)環(huán)節(jié)，與上文“地”情況類似，同樣沒有對生字進(jìn)行過多教授。

3.“得”在第114頁《一次比一次有進(jìn)步》一文的“你說得（de）對”一句中出現(xiàn)。本課要求認(rèn)讀的生字中，“么”和“得”都讀輕聲。這節(jié)課關(guān)于生字的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識13個生字，會寫3個生字。在本課，“得”字以結(jié)構(gòu)助詞的形式出現(xiàn)，且作為會認(rèn)字出現(xiàn)在了課后生字表中，在教學(xué)建議中僅對于這個字的輕聲讀法作了著重要求，其余沒有做要求。

（二）北師大版教材分析

“的”“地”“得”這三個字在小學(xué)《語文》教科書（北師大版）的首次出現(xiàn)，在一年級上冊、下冊中（小學(xué)生處于6歲左右），具體情況是：

1.“的”在一年級上冊第68頁《大家都說普通話》一文中的“風(fēng)有風(fēng)的話”中出現(xiàn)，并作為本課會寫字之一。在北師大版一年級上冊《教師用書》中，對于《大家都說普通話》一課的教學(xué)建議是：結(jié)合兒歌指導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)6個生字，會寫4個字。在課文理解部分，著重說了在“鳥的”“風(fēng)的”等以“的”字結(jié)尾時，注意輕聲處理，其余沒有做過多建議。

2.“地”在一年級上冊第86頁《冬天是個魔術(shù)師》一文中的“他呼地（de）一吹”“一會兒大地（dì）就變白了”中出現(xiàn)。“地（dì）”作為本課會寫字之一。本課具體的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)中，在生字部分針對“地”，教師用書中明確提到了：多音字“地”要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解用法，今后進(jìn)一步鞏固。教學(xué)中可以用擴(kuò)詞、說短語的方法了解用法。

3.“得”在一年級下冊第96頁《快樂的小公雞》一文的“你就會得（dé）到快樂”一句中出現(xiàn)，并作為本課會寫字之一?！暗谩弊鳛榻Y(jié)構(gòu)助詞第一次出現(xiàn)出是在二年級上冊中，第13頁《小猴吉吉》一文的“吉吉摔得（de）眼冒金星”。在北師大版一年級下冊《教師用書》中，對于《快樂的小公雞》一課的教學(xué)建議是：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識13個生字，會寫的8個生字要求按筆順規(guī)則認(rèn)真地寫。在具體實施建議中，對于生字只是一班的筆順指導(dǎo)，并未對“得”字有其他說明。

對于“的”“地”“得”三個字，兩個版本的教材均在一年級進(jìn)行了知識點(diǎn)安排，且均涉及了三個字的結(jié)構(gòu)助詞用法。但除了北師大版對于“地”字說明了其是多音字，且有不同用法，今后會進(jìn)一步鞏固外，北師大版其余兩個字和人教版的三個字均為提出生字的結(jié)構(gòu)助詞用法。

然而，通過研讀教材，本文發(fā)現(xiàn)，在課后練習(xí)中，無論是“照樣子填空”或是“造句”，都多少涉及這三個字的結(jié)構(gòu)助詞用法。中年級開始，習(xí)作要求提高，到了高年級小學(xué)生作文更要求語句通順。若語文課堂教學(xué)中不對“的”“地”“得”三個字的結(jié)構(gòu)助詞用法進(jìn)行講解，在習(xí)作中就極易出現(xiàn)錯誤。

三、結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”三字的實際教學(xué)

（一）低年級拼音、識字教學(xué)，弱化三字的聯(lián)系區(qū)別

一年級第一學(xué)期，學(xué)生首先在拼音學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)生字“地”與“的”。前者是幫助學(xué)生聲母“d”，以生字帶拼音;后者是在學(xué)習(xí)“zh、ch、sh”這一課中作為選文的一個生字。上述兩個生字在一年級階段只要求會認(rèn)即可。至于生字“得”則是在一年級上冊后半段的課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的，同樣也只要求會認(rèn)即可。教師在組織一年級教學(xué)時，沒有將重點(diǎn)放在“的”“地”“得”三個字的用法和使用規(guī)則上，而是只針對本課的拼音教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

進(jìn)入到一年級第二學(xué)期后，“的”字出現(xiàn)在了第三課課文中，這個字作為會寫字要求學(xué)生掌握并運(yùn)用;“地”字以“dì”這個讀音出現(xiàn)在“會寫生字表”中，要求學(xué)生掌握運(yùn)用?！暗谩弊謩t是在二年級需要學(xué)生掌握。進(jìn)入到識字教學(xué)后，教師會重視這三個字的書寫及運(yùn)用。教師基本都會在課堂上進(jìn)行三個字的辨析。但是學(xué)生在低年級段，語言感知及運(yùn)用能力尚不成熟，在此階段教授學(xué)生三個字的基本區(qū)別，學(xué)生掌握情況不會達(dá)到預(yù)期效果。

（二）中年級逐漸從習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問題

中年級開始，學(xué)生開始已從寫話、寫段過渡到寫文章，第二學(xué)段要求學(xué)生能夠在一學(xué)年內(nèi)完成16次習(xí)作訓(xùn)練。也正是從中年級段開始，學(xué)生的習(xí)作中會集中反映出“的”“地”“得”三個字混淆使用的情況。通過與一線語文教師的交流發(fā)現(xiàn)，教師通常會在習(xí)作中指明錯別字，讓學(xué)生進(jìn)行修改，但是三個字的掌握程度仍不盡如人意。

我國現(xiàn)行的義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，在第1-3學(xué)段并沒有明確提出學(xué)習(xí)語法常識的要求。教師為了配合其教學(xué)環(huán)節(jié)和方便學(xué)生掌握知識，對于一些常見的語法現(xiàn)象會進(jìn)行普及性的學(xué)習(xí)，如“何為動詞、名詞、形容詞”等?！罢Z言教學(xué)不是語法教學(xué)”，這是蘇教版小學(xué)語文教材編寫者楊新富老師的觀點(diǎn)。但“的”“地”“得”三個字的使用規(guī)則確實需要學(xué)生有一定的語法基礎(chǔ)，否則單純只是靠訓(xùn)練、背口訣、找規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是表面功夫。

總體而言，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏對于“的”“地”“得”這三個字本身區(qū)別與聯(lián)系的深入教學(xué)，也未能結(jié)合基本的語法知識進(jìn)行輔助教學(xué)，單純依靠找語言規(guī)律、課堂練習(xí)這樣的簡單學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生完全掌握這個知識點(diǎn)。

（三）教師強(qiáng)化偏少

“的”“地”“得”的學(xué)習(xí)在小學(xué)并不是重點(diǎn)知識，三個字的學(xué)習(xí)也是在不同課時講授的。因此，學(xué)生沒有將這三個字的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行很好的概括整理。而在小學(xué)語言文字教學(xué)過程中（如作文教學(xué)），教師也沒有將這三個字的使用規(guī)則作為重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)?？傊?，教師對于這三個字的強(qiáng)化不足、練習(xí)偏少也是造成小學(xué)生“的”“地”“得”混淆使用的原因之一。

但我們不難發(fā)現(xiàn)，“的”“地”“得”正確使用的重要性可以延伸到我們文字使用的全過程，如中高考作文、正規(guī)文本書寫等都完全禁止錯別字的使用?！暗摹薄暗亍薄暗谩钡幕煜褂糜袝r也會造成不必要的負(fù)面影響。

四、結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”在小學(xué)階段的教學(xué)安排建議

在探究了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中對語法知識的要求，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知能力及教科書編寫情況，本文認(rèn)為對于這三個字的教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)地進(jìn)行，具體如下：

（一）低年級教學(xué)

三個結(jié)構(gòu)助詞都集中在一年級階段出現(xiàn)，學(xué)生在此過程中，認(rèn)知能力尚不成熟，對于多音字、多義字不能很好地理解。此階段，教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生“的、地、得”三個字使用錯誤，可耐心地進(jìn)行講解，但不過分要求學(xué)生一定正確使用這三個字。

（二）中年級教學(xué)

隨著小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)在此階段也要求習(xí)作方面的練習(xí)。“得”字在這三個結(jié)構(gòu)助詞中使用頻率相對較低，且用法較為簡單。通過日常不斷地積累，此時學(xué)生對于“得”字應(yīng)該正確區(qū)分，但對于“的、地”兩個字的區(qū)分不做特別要求，如在日常練習(xí)或習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯誤，講解糾正即可。

（三）高年級教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入五、六年級，其認(rèn)知能力與語言習(xí)得能力進(jìn)一步發(fā)展，能夠?qū)τ诔Ｒ娮诌M(jìn)行辨析。課程標(biāo)準(zhǔn)中在此階段對學(xué)生的習(xí)作要求進(jìn)一步提高。此時，學(xué)生在已經(jīng)很好地區(qū)分了“得”字的前提下，需要對“的、地”兩個字進(jìn)行區(qū)分辨析。在日常教學(xué)中，如在課文中遇到了這三個字以結(jié)構(gòu)助詞的形式出現(xiàn)，教師應(yīng)該進(jìn)行較為全面的講解，使學(xué)生能夠理解三個字的具體用法和區(qū)分方法。在練習(xí)或習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯誤，教師也要立即予以糾正。

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作者簡介：

龔杰克，男，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在讀研究生，研究方向為小學(xué)教育中文方向。

（責(zé)編 張翼翔）