心理教育與小學語文教學整合途徑初探

孫立雙

摘要：《小學語文課程標準》明確提出了

在教學過程中要有機地滲透對學生的心理健康教育。在實際教學中，課外閱讀是小學語文課堂教學滲透心理健康教育的實施途徑。

關鍵詞：小學語文 心理健康 學科整合 閱讀療法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.068

《小學語文課程標準》提出：“在教學過程中，要致力于培養(yǎng)學生的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@就對小學語文課堂教學開展心理健康教育提出了明確的要求。再者，我們身邊有的小學生出現(xiàn)了沉默寡言、異常活躍、性格懦弱等現(xiàn)象。這也要求小學教師必須將心理健康教育納入課堂范疇。基于語文學科人文性的特點，小學語文教師課堂教學必須滲透心理健康教育。

在語文新課程標準的指導下，我根據(jù)自己十余年的語文教學實踐，在不違背兒童心發(fā)展規(guī)律和語文學習特點的前提下，把心理健康教育有關目標與小學語文課堂教學有機地整合起來，在語文教學過程中，增強學生心理素質，使學生既能成才又能成人。

一、善于深入文本，尋找切入點

小語教材是新課程標準的呈現(xiàn)，是我們教師進行教育教學的范本，承載著學生學習的指標。小學語文教材涵蓋的內容廣泛，既注重語言，也注重人文。在語文學科中尋覓心理教育的深入環(huán)節(jié)，是在語文學科進行心理健康教育的途徑。小學語文課本中不乏文情堪美的課文，而其中較多的課文與心理健康教育息息相關。如小學語文人教教材一年級上冊《入學教育》，是指導學生在小學剛入學開始就要具有健康、活潑、積極向上的上學積極心理狀態(tài)。又如，《尊重》一課，是告訴學生學會自尊自愛，懂得尊嚴精神品質。在一年級上冊的課文里，有幫助學生克服沮喪心理的課文《一次比一次有進步》，有幫助學生排遣嫉妒情緒的課文《爭吵》，有培養(yǎng)學生交往能力的課文《用心靈去傾聽》，還有培養(yǎng)學生合作精神的課文《搭石》。此外，還有《只有一個地球》《鳥的天堂》等課文教育學生走進大自然，體驗大自然的美，從小培養(yǎng)親近自然，愛護生存環(huán)境的品質;《秦兵馬俑》《迷人的張家界》《長城》《頤和園》等課文讓學生從多方面了解祖國大好河川，培養(yǎng)學生珍惜幸福、愛我中華大家庭的感情?！蹲^天》這則寓言的寓意也很深刻，告訴學生，如果不努力學習本領，就如井底之蛙一般的孤陋寡聞。特別是《給予是快樂的》《我選我》等課文，更是讓學生自愛自尊，培養(yǎng)學生的耐挫力和在學習生活待人接物的生活技能。只有把握住這些課文特點，進行心理健康教育才會有的放矢。

二、把握教學時機，多樣運用教法

語文與心理教學又有所不同，語文綜合運用能力的培養(yǎng)是重點，所以，相機進行心理健康教育就成為語文教學的難點。這就是新課程標準下語文教師創(chuàng)新性的體現(xiàn)。除關注課文文本外，教師還能從語文實踐活動中有新的發(fā)現(xiàn)。例如，二年級口語交際《大家都來幫幫他》的滲透目標是要做誠實、守信、盡責的人。在討論、角色扮演的過程中通過同學的反應，學生能感受到誠信在生活中的重要性。

習作教學與心理健康教育相輔相成，互為滲透。所以，教師應鼓勵學生寫真人真事，表達真情實感。在習作中傾訴不快，本身就是一種心理壓力的釋放，為更多的正能量進入提供空間。在批閱習作的過程中，教師能及時了解學生內心的真實想法，幫助他們排解各種心理困惑，從而使學生的心靈得到凈化，更加積極地面對豐富多彩的生活。如描述心理情感的有《我真后悔》《我真開心》《我渴望》《假如我是》;寫人的有《我是這樣的一個人》《一個讓人難忘的人》;寫事的有《這件事教育了我》《難忘的一件事》《小事不小》《我相信我能行》等等。通過這些內容，進行自我再認識、反思提高，正確面對，健康生活。習作與成長結合，從而把習作作為個人經歷不可或缺的一環(huán)，使自己的人格趨于完善。

三、增大課外閱讀數(shù)量，陶冶性情

全面提高學生的語文素養(yǎng)，不僅注重于課內，還應關注學生的課外生活。課外是課堂閱讀的延展，是閱讀能力訓練的重要方面，也是提高學生情感的重要途徑，促進小學生心理健康發(fā)展的重要方法。藝術療法中的閱讀療法正是基于閱讀文本產生效果的。在恰當?shù)臅r間，給合適的讀者以適宜的書，可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。因此，語文教師為學生提供適宜的書籍，就能為學生健康全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準（實驗稿）.

[2]謝福勝，陳國良.小學語文心育藝術[M].南方出版社.

（責編 張翼翔）