淺議兒童繪畫活動(dòng)中的情感教育

鄒亞萍?。▋?nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)平莊鎮(zhèn)礦區(qū)第二小學(xué)　024076）

淺議兒童繪畫活動(dòng)中的情感教育

鄒亞萍（內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)平莊鎮(zhèn)礦區(qū)第二小學(xué)024076）

摘要：培養(yǎng)健康的情感、完整的人格是兒童情感教育的最終目標(biāo)，在繪畫活動(dòng)中，任意揮灑自己的意愿與情感。能激發(fā)出兒童強(qiáng)烈而鮮明的感情，教師在繪畫活動(dòng)中逐漸的讓孩子學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)做人的道理，因此繪畫是小學(xué)教師對(duì)兒童進(jìn)行情感教育的有效途徑，繪畫切入情感教育，不僅可以提高繪畫的質(zhì)量，還可以為繪畫活動(dòng)中兒童的情感教育提供科學(xué)依據(jù)。本文解析繪畫在兒童情感教育中的作用，分析繪畫活動(dòng)中兒童情感教育存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：繪畫活動(dòng)兒童情感教育

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.077

自20世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外都非常重視情感教育，情感教育的實(shí)質(zhì)就是充滿關(guān)愛的人性化教育，在繪畫中培養(yǎng)兒童積極向上的情感和態(tài)度，激發(fā)兒童的天賦，收獲快樂(lè)、美好的事物，在我們的生活中，孩子們的物質(zhì)生活比較充裕，在眾人的呵護(hù)與關(guān)愛下成長(zhǎng)，孩子任性、自私、脾氣暴躁，以自我為中心，缺乏愛心，不懂得感恩。與小朋友相處的不融洽，唯我獨(dú)尊，缺乏自信等。這些缺點(diǎn)的暴露，也使家長(zhǎng)和教育工作者意識(shí)到情感教育對(duì)兒童的重要性。

一、繪畫在兒童情感教育中的重要性

繪畫是兒童情感教育的主要途徑，繪畫在兒童情感教育中具有促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用。情感是人格要素的核心因素，兒童的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在認(rèn)知上的發(fā)展，也表現(xiàn)在情感的發(fā)展，但是，人的情感在成長(zhǎng)中往往容易被忽視。早在20世紀(jì)60年代中期日本哲學(xué)家就批評(píng)日本的教育因?yàn)槿狈η楦薪逃龑用娑蔀椤巴袅肆硪话虢逃?、“犧牲了另一半教育”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們中國(guó)的教育也是如此，尤其是在處于培養(yǎng)人格要素的基礎(chǔ)時(shí)期——小學(xué)教育階段，往往會(huì)忽略其情感的成長(zhǎng)。在美術(shù)教育環(huán)節(jié)中，小學(xué)的美術(shù)教育目標(biāo)一直定位在如何培養(yǎng)兒童的美術(shù)興趣，初步掌握如何使用美術(shù)的工具及材料以及技術(shù)技能，表現(xiàn)對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和感受，發(fā)展兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等等，教育重心傾向于傳授知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力。隨著時(shí)代的發(fā)展，這些傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)不足之處開始逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)為兒童不愿意很好地感受自然、社會(huì)、生活中的事物，不能更快更好的積累情感經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的情感和生活。后來(lái)盡管有人對(duì)美術(shù)教育目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)修正，把美育的目標(biāo)定為：“萌發(fā)兒童初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”。但由于這是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為籠統(tǒng)的美育任務(wù)，具體到在美術(shù)教育領(lǐng)域尚不明確，因此兒童教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐的工作中，還依舊沿襲著一些舊體制的教育教學(xué)方法，只注重傳授一些美術(shù)活動(dòng)知識(shí)和技能技巧，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)美術(shù)的理解和反應(yīng)不顧及孩子真正想要什么。

兒童在繪畫中，可以適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)自信，培養(yǎng)兒童獨(dú)特的情感，還可以發(fā)展對(duì)美的感受；繪畫水平的不斷提高，還能使孩子學(xué)會(huì)欣賞和感知美，創(chuàng)造美，在畫中感受到自然美。

兒童和成人一樣具有積極的情緒情感和消極的情緒情感，興奮、快樂(lè)的表現(xiàn)為積極的情緒情感，憂慮、緊張則為消極的情緒情感，繪畫能提高兒童的自信心和成就感，假如教師處理的不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒情感，長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，就會(huì)影響兒童身心健康的發(fā)展，繪畫有助于調(diào)節(jié)兒童不良情緒情感的作用，可以療傷兒童受損的心靈，繪畫能表達(dá)兒童的內(nèi)心情感世界，繪畫是溝通兒童內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)生活的紐帶，可以把壓抑的情緒描畫出來(lái)，我們知道繪畫能豐富兒童的情緒情感世界,提高兒童的自信心和美感,還可以消除兒童不良情緒，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展，有利保證了身心健康的發(fā)展。

目前教育界越來(lái)越關(guān)注兒童的情感教育，步入21世紀(jì)的中國(guó)兒童教育，應(yīng)該是通過(guò)各種教學(xué)途徑和方式來(lái)幫助兒童實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、能力、個(gè)性等全面發(fā)展的教育。我國(guó)目前每個(gè)家庭中大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)往往比較寵愛甚至溺愛孩子，造成孩子不合群、認(rèn)生、自私、缺乏自信心等。兒童時(shí)期是孩子是健康情緒和情感形成的關(guān)鍵期，也是情感教育的最佳期。因此該如何系統(tǒng)的、有目的地的培養(yǎng)好兒童的積極情緒狀態(tài)、健康的情感品質(zhì)顯得尤為重要。美術(shù)是表現(xiàn)自身情感的重要手段，在小學(xué)教育實(shí)踐中，應(yīng)充分運(yùn)用美術(shù)教育這樣的載體，積極鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童的積極情緒和情感，疏導(dǎo)和控制孩子自身消極情緒和情感，利用美術(shù)作品所表現(xiàn)出多元性及個(gè)性的特點(diǎn)，讓兒童在體驗(yàn)成功的創(chuàng)作中享受過(guò)程和喜悅，樹立起充分的自信心，促進(jìn)自己自身寬容大度、尊重他人、豁達(dá)樂(lè)觀等道德情感的形成，這對(duì)兒童健康人格的發(fā)展具有積極的影響。

二、繪畫活動(dòng)中兒童情感教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)兒童的情感教育關(guān)注不高

教師與家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注兒童知識(shí)智能的培養(yǎng)，卻忽視了兒童身心健康的發(fā)展，許多兒童出現(xiàn)自閉、思想偏激的主要原因是對(duì)兒童的情感教育關(guān)注不高，重智商，輕情商的陳舊教育誤區(qū)造成的，嚴(yán)重的阻礙了兒童身心健康的發(fā)展。

（二）教師自身情感素質(zhì)欠缺

教師言傳身教無(wú)時(shí)無(wú)刻的影響著兒童的發(fā)展，如果教師自身情感素質(zhì)較高，潛移默化的也會(huì)影響與提高兒童情感素質(zhì)，同時(shí)也會(huì)更加深刻的理解和感受兒童消極情緒情感的變化，能夠科學(xué)合理的幫助兒童消除消極情緒，站在兒童的角度幫助他進(jìn)行情感調(diào)控，獲得情感認(rèn)知，由于教育體制的原因，許多教師自身的情感素質(zhì)難以滿足教學(xué)需求，有待于進(jìn)一步的提高。

（三）繪畫活動(dòng)選擇的情感教育內(nèi)容相對(duì)欠缺

繪畫活動(dòng)選擇的情感教育內(nèi)容相對(duì)欠缺，原因是教師在繪畫活動(dòng)中偏重認(rèn)知、偏情感教育的思考,甚至根本就沒考慮情感的問(wèn)題，造成兒童情感欠缺，嚴(yán)重地影響了兒童心理健康的發(fā)展。

（四）繪畫活動(dòng)缺乏必要的組織策略

繪畫活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師對(duì)兒童情緒情感發(fā)展與個(gè)別差異,缺乏相應(yīng)的對(duì)策和處理技巧，教師不但要關(guān)注兒童的情感體驗(yàn),還要幫助與引導(dǎo)情緒情感教育，這就需要教師具有較高的組織策略和技巧,對(duì)兒童采用因人而異、區(qū)別對(duì)待的情感教育方法，在現(xiàn)實(shí)的情況下教師實(shí)施繪畫時(shí),對(duì)所有的兒童一視同仁，都是千人一面,教師忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是不同個(gè)性兒童的不同情感體驗(yàn)。

三、繪畫活動(dòng)中兒童情感教育的策略和方法

（一）關(guān)注兒童的情緒情感狀態(tài)

兒童的情感變化較敏感，在繪畫中兒童的情感體驗(yàn)時(shí)好時(shí)壞，有時(shí)高興，有時(shí)悲傷，有時(shí)自信，有時(shí)膽怯，與小朋友發(fā)生矛盾，有時(shí)搞分裂，有時(shí)團(tuán)結(jié)友愛，教師要注意觀察兒童情感狀態(tài)，處在不同的角度理解兒童的情緒情感體驗(yàn)，對(duì)兒童消極的情緒情感，采取正確方式及時(shí)耐心的給予引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)恼莆涨楦薪逃龝r(shí)機(jī)，為兒童日后形成積極健康的情感體驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造和諧的繪畫環(huán)境

兒童情感學(xué)習(xí)常常是在教師的影響下，不知不覺地就學(xué)會(huì)了，它不同于認(rèn)知的學(xué)習(xí)，所以，教師的情感對(duì)兒童健康的情感教育至關(guān)重要，教師只有一心一意、積極地投入自己真實(shí)的情感，主動(dòng)去帶動(dòng)和感染兒童，才能使兒童獲得良好的情感體驗(yàn)。在繪畫中教師和藹可親的態(tài)度是，一句溫馨的提示、一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)肯定的眼神都能增強(qiáng)兒童自信。為兒童營(yíng)造輕松愉快、和諧的繪畫環(huán)境，讓兒童確實(shí)感到繪畫是享受，而不是負(fù)擔(dān)，才能對(duì)繪畫產(chǎn)生濃厚的興趣，才能培養(yǎng)兒童健康的情緒情感。