新課改背景下導(dǎo)學(xué)案的嘗試使用與思考

藍(lán)天日?。ū本┪鞑刂袑W(xué)　100029）

新課改背景下導(dǎo)學(xué)案的嘗試使用與思考

藍(lán)天日（北京西藏中學(xué)100029）

摘要：導(dǎo)學(xué)案是新課程理念指導(dǎo)下的高效課堂的新生產(chǎn)物。很多一線教師都在嘗試使用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者通過在教學(xué)過程中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的嘗試使用效果進(jìn)行思考，認(rèn)為對(duì)于初學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案的教師來(lái)說，可以從習(xí)題課入手，改變教師課堂觀念，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示，教師再恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)和講解，循序漸進(jìn)，方能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案自主合作學(xué)習(xí)展示

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.065

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“先講后練，我教你學(xué)”，學(xué)生多數(shù)反映課后習(xí)題不會(huì)做，教師也常常感慨題反復(fù)講了很多遍可是學(xué)生還是不會(huì)。其實(shí)這樣傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己聽不懂，習(xí)題又不會(huì)做，就會(huì)對(duì)課堂失去興趣。新課程改革背景下的物理教學(xué)更需要教師更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一線的學(xué)校和教師也在鉆研著各種各樣的課堂教學(xué)模式，利用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)課堂的高效性成為了新課改背景下的一個(gè)新生產(chǎn)物[1]。導(dǎo)學(xué)案是指在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)課時(shí)或課題的教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案[2]。如果說導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在課堂高效性中是一個(gè)很重要的載體，那么，導(dǎo)學(xué)案的使用將是導(dǎo)學(xué)案能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。筆者作為新教師，在一段時(shí)間內(nèi)嘗試使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行物理教學(xué)，并不斷地反思這個(gè)過程，怎樣使用導(dǎo)學(xué)案才能真正使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮作用，提高課堂的高效性呢？

一、導(dǎo)學(xué)案的使用需要建立合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組

“合作學(xué)習(xí)”是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，筆者設(shè)計(jì)了《萬(wàn)有引力定律》的學(xué)案，并在實(shí)際課堂中使用。一開始并未分小組學(xué)習(xí)，而是將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，課堂上以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)進(jìn)行授課，在這個(gè)過程中更多的還是學(xué)生的獨(dú)學(xué)。幾節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)課堂效果和原來(lái)區(qū)別不大，導(dǎo)學(xué)案仿佛成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)課堂練習(xí)和課后檢測(cè)。問題出在哪里呢？其實(shí)是沒有培養(yǎng)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想。那么，學(xué)習(xí)小組的建立正是導(dǎo)學(xué)案使用的一個(gè)重要前提。學(xué)習(xí)小組的建立和學(xué)習(xí)方式的改變都需要得到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同，因?yàn)槿鄙倭苏J(rèn)同的自主合作學(xué)習(xí)必定只會(huì)流于形式，不可能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[3]。在這種情況下，就需要循序漸進(jìn)，從習(xí)題課的教學(xué)入手，讓學(xué)生開始著手動(dòng)起來(lái)應(yīng)該是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。建立學(xué)習(xí)小組，一是要尋找對(duì)物理有興趣，愿意學(xué)，積極認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，以這類學(xué)生為中心，合理地建立學(xué)習(xí)小組，使組內(nèi)成員分工明確。每一次的學(xué)習(xí)和討論都由小組長(zhǎng)來(lái)組織本組的討論交流，使小組活動(dòng)充分有序。二是指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)討論，該做的筆記及時(shí)地記下來(lái)，保證信息的有效傳遞，保證組內(nèi)成員對(duì)自己本小組討論的問題是充分理解的，并能將自己的疑問提出來(lái)。采取這樣的一個(gè)方式，導(dǎo)學(xué)案的使用才不會(huì)流于形式，浮于表面。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用需培養(yǎng)學(xué)生勇于展示的觀念

導(dǎo)學(xué)案的使用中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是展示環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)既要求展示者能夠流利地順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要求聽講者能夠虛心認(rèn)真聽同學(xué)的展示，并記錄下疑慮的問題，最后聽講者可以發(fā)表自己的見解，通過質(zhì)疑和辯論充分認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)，從而加深理解。對(duì)于初學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案的教師來(lái)說，要使導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮作用，必須在建立學(xué)習(xí)小組后，培養(yǎng)學(xué)生勇于展示的觀念。筆者在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，也曾放手讓學(xué)生到黑板上展示，但是愿意展示的學(xué)生也就是平時(shí)較為積極的學(xué)生，沒有能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的積極性。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生勇于展示的觀念，更多地取決于學(xué)生有沒有從展示中獲得成就感，獲得快樂。經(jīng)過反思，筆者認(rèn)為還是可以從習(xí)題課入手，在習(xí)題課中先來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主展示能力。具體的操作可分為三步：其一，將要講評(píng)的作業(yè)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論并決定由哪一位同學(xué)在課堂上展示；其二，課堂上由學(xué)習(xí)小組代表展示討論結(jié)果，講評(píng)習(xí)題；其三，聽講者提出質(zhì)疑，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充展示者展示過程中存在的錯(cuò)誤及不明確的地方。在這個(gè)過程中就必須建立完善的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與到展示的過程中來(lái)。當(dāng)學(xué)生在展示中獲得肯定之后，就會(huì)有一種積極的成就感，成就感的滿足就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心和興趣，讓學(xué)優(yōu)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生改變對(duì)物理的態(tài)度。每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,試圖尋找成就感[4]。通過這樣一種方式能慢慢地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的表達(dá)和自我展示的能力，待到學(xué)生形成一種習(xí)慣之后，導(dǎo)學(xué)案的融入將變得較為順暢。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用需要教師轉(zhuǎn)變觀念，明確指導(dǎo)方法

教師在新課改的指導(dǎo)下，使用導(dǎo)學(xué)案的過程中也必須轉(zhuǎn)變觀念，有效處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，改變一貫“滿堂灌”的教學(xué)模式。用陶行知先生的話就是：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！奔词趯W(xué)生以魚而不如授學(xué)生以漁，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在導(dǎo)學(xué)案的使用中要充分恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用。一是在學(xué)生討論時(shí)，包括課堂上或者課后的討論，教師要適當(dāng)?shù)貐⑴c進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能領(lǐng)悟其所討論的問題。二是教師在導(dǎo)學(xué)案的使用上對(duì)講解要求就要高于一般的講解方式，尤其是在新授課中使用更加需要教師對(duì)所學(xué)知識(shí)的高度掌握及全堂的把控能力，相對(duì)而言，從習(xí)題課入手是相對(duì)要容易掌控一些。筆者認(rèn)為還是應(yīng)該從習(xí)題課入手慢慢地鍛煉教師的講解技巧。一是教師要有敏銳的傾聽能力，很好地抓住學(xué)生在自我展示過程中的困難和卡殼的地方，從這個(gè)地方開始講起，把學(xué)生思維的疑點(diǎn)突破。二是教師必須有清晰的邏輯思維順序，學(xué)生一下反饋的問題可能較多，那就更要求教師能高瞻遠(yuǎn)矚，將這些問題綜合歸納起來(lái)，再講給學(xué)生聽，幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)[5]。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)突破了，教師也能從學(xué)生提出的問題當(dāng)中把握當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，促進(jìn)教師的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

對(duì)于初學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案的教師來(lái)說，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，既不是讓學(xué)生完全自學(xué)，也不是教師放任學(xué)生自流，可以從習(xí)題課入手，改變教師課堂觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)和講解，慢慢地培養(yǎng)起學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的模式，由此再將導(dǎo)學(xué)案融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而發(fā)展到各種課型當(dāng)中，循序漸進(jìn)，不能急于求成，也不能一蹴而就。總之，經(jīng)過不斷地嘗試，導(dǎo)學(xué)案的更好使用既提高了教師“導(dǎo)”的技能，又增加了學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，成為新課改背景下高效課堂的一個(gè)真正有意義的載體和趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗娟.淺談導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)高效課堂中的使用[J].教育前沿,2014（1）.

[2]張海晨,李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東文藝出版社,2013.

[3]秦然.導(dǎo)學(xué)案為載體的高中物理習(xí)題課自主學(xué)習(xí)研究[M].山東師范大學(xué),2013.

[4]喬艷青.如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感[J].考試周刊,2011(4).

[5]秦然.導(dǎo)學(xué)案為載體的高中物理習(xí)題課自主學(xué)習(xí)研究[M].山東師范大學(xué),2013.

（責(zé)編張敬亞）