寄宿制高中歷史教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)探究——以民族特色校為例

李芬玉?。ǜ拭C省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)　730000）

戌政變”，你是隨康有為、梁?jiǎn)⒊煌油鶉?guó)外，還是選擇留下來(lái)？哪種選擇是明智的？這一問(wèn)題迅速引起了學(xué)生濃厚的興趣，小組間展開了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個(gè)人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地考慮，掂量個(gè)人利益與國(guó)家利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)打算與短期效應(yīng)、茍且偷生與以死喚起民眾共同奮斗等問(wèn)題，從而理性地分析三人物的抉擇理由，使學(xué)生在人生價(jià)值取向上獲取新的認(rèn)識(shí)。

此外，設(shè)計(jì)的題目還要能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。選擇話題時(shí)一味尋求新鮮刺激，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生開始有想說(shuō)的欲望，但因缺乏與討論主題相關(guān)的背景知識(shí)而“不能夠說(shuō)”，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)討論不感興趣。因此，教師選擇討論話題一定要把握“新”的度。

（七）關(guān)聯(lián)性原則

各學(xué)科知識(shí)是相聯(lián)系的，歷史與語(yǔ)文、地理及政治尤為密切。設(shè)計(jì)討論題目時(shí)，要充分利用其聯(lián)系，將知識(shí)的觸角延伸到現(xiàn)實(shí)生活和相關(guān)學(xué)科中去，以推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、借鑒和融合，增大知識(shí)貯量，提高綜合素質(zhì)。

又如，在七年級(jí)中國(guó)歷史下冊(cè)《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可采用學(xué)習(xí)活動(dòng)欄的辯論題“梯田開墾的利與弊”，就能使學(xué)生在辯論時(shí)運(yùn)用地理知識(shí)作論據(jù)，將歷史與地理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)實(shí)踐表明，討論式教學(xué)成功與否，與課堂討論題目設(shè)計(jì)密切相關(guān)。在題目設(shè)計(jì)時(shí)，只要充分并靈活運(yùn)用上述七原則，讓討論題目盡可能切合初中歷史教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，討論式教學(xué)就能取得預(yù)期成效，同時(shí)受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

項(xiàng)目課題：重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題——“初中歷史課堂‘有效討論’研究”相關(guān)的論文。

如在七年級(jí)中國(guó)歷史上冊(cè)《三國(guó)鼎立局面的形成》一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)討論題：你最喜歡《三國(guó)演義》中哪位人物？為什么？學(xué)生在討論時(shí)既可從歷史角度去分析，也可從文學(xué)角度分析說(shuō)明理由，將歷史與文學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

再如，在初三復(fù)習(xí)課中對(duì)“臺(tái)灣問(wèn)題”進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生回憶八年級(jí)中國(guó)歷史上冊(cè)《國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)》和《國(guó)共合作抗日》兩課的內(nèi)容，然后讓學(xué)生討論：在歷史上國(guó)共兩黨曾經(jīng)兩次握手，這兩次握手是在怎樣的背景下進(jìn)行的？合作起來(lái)做什么？現(xiàn)在我們希望國(guó)共兩黨能第三次握手，又是為了什么？這一愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？解決這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在有哪些有利因素和不利因素？學(xué)生通過(guò)討論很自然就對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生了極大的興趣，并在愉快的情境中對(duì)歷史上國(guó)共兩黨的兩次合作史實(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)歷史并不只是單純學(xué)歷史，而是要學(xué)會(huì)用史實(shí)作論據(jù)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)討論，學(xué)生就很好地在歷史課堂中運(yùn)用了從歷史到現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)到歷史的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓課堂教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生明白：歷史與時(shí)事政治是相關(guān)聯(lián)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

[1]蔣宗堯編著.教學(xué)運(yùn)用與學(xué)法指導(dǎo)基本功.中國(guó)林業(yè)出版社.

[2]初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]徐輝主編.國(guó)外大學(xué)教學(xué)與教改譯叢.浙江大學(xué)出版社.

（責(zé)編張翼翔）

寄宿制高中歷史教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)探究——以民族特色校為例

李芬玉（甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)730000）

摘要：在新課程背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并成為課堂學(xué)習(xí)的主體，已成為教師共同研討的課題。教主要在于聽，而學(xué)主要在于說(shuō)。順應(yīng)教育改革的需求，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)運(yùn)而生。本文通過(guò)分析我校實(shí)際特點(diǎn)及存在問(wèn)題，分析“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)及其與傳統(tǒng)教案的區(qū)別，以及導(dǎo)學(xué)案在我校實(shí)施過(guò)程中存在的些許問(wèn)題，引出“通過(guò)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、學(xué)生自主預(yù)習(xí)、師生雙向互動(dòng)、練習(xí)反饋”等手段來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，做到“先學(xué)后導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)”，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：新課程課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案高效課堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.058

一、研究背景意義

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在課程性質(zhì)中明確指出：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基本課程。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，能使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。歷史學(xué)科關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生的健康發(fā)展[1]?！白x史使人明智”，歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是一門必不可少的學(xué)科，伴隨著新課改的不斷深入，高中歷史教學(xué)也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，而導(dǎo)學(xué)案是在教師導(dǎo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，做到“先學(xué)后導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)”?！皩?dǎo)”，就是指導(dǎo)，教師就像導(dǎo)游一樣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力和與他人的合作，自己找到出口?！皩W(xué)”就是指導(dǎo)學(xué)案是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！鞍浮本褪且环N學(xué)習(xí)方案，或者可以說(shuō)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法?？偟膩?lái)說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中歷史教學(xué)要做到知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化。而導(dǎo)學(xué)案就是順應(yīng)教育改革的需求，激勵(lì)思考，學(xué)會(huì)思考。它是在教師導(dǎo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，做到“先學(xué)后導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”對(duì)于學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)性，體現(xiàn)超前性。而且，導(dǎo)學(xué)中注重師生、生生之間的合作、交往和對(duì)話，體現(xiàn)交互性。

傳統(tǒng)意義上的教案，“是一個(gè)單元或一節(jié)課的實(shí)施方案”[2]。這是任課教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材單方面制定的課堂實(shí)施方案。它可以說(shuō)是教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備而成的。通常情況下，教師在課前會(huì)閱讀大量的教輔資料，認(rèn)真鉆研每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生怕因?yàn)樽约旱氖韬鼋o學(xué)生漏講任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是，我們往往忽視了我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)“活的個(gè)體”，因?yàn)橹T多因素，每個(gè)孩子對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解是不同的，更何況他們還只是孩子，思維還不夠嚴(yán)密，成年人的思維他不一定懂。對(duì)我們來(lái)說(shuō)一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也許站到他們的角度根本無(wú)法理解。而導(dǎo)學(xué)案和教案最大的區(qū)別就在于：教案體現(xiàn)的是教師如何教；導(dǎo)學(xué)案則強(qiáng)調(diào)的是在教師導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。

蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)是在2008年8·8舟曲泥石流之后，國(guó)家紅十字會(huì)投資新建的一所完全寄宿制獨(dú)立高中。目前，學(xué)校在校人數(shù)達(dá)2200多人，學(xué)生生源百分之七十來(lái)自甘南地區(qū)，且多為少數(shù)民族學(xué)生，很多學(xué)生來(lái)自牧區(qū)或農(nóng)區(qū)。由于氣候、生活環(huán)境等的影響，加之甘南地區(qū)教育資源的有限，我校在歷史教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.教師教知識(shí)，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生學(xué)知識(shí)，奉教科書為圭臬。學(xué)習(xí)都是千篇一律，即“聽課—復(fù)習(xí)—做題—參加考試”。但是每次成績(jī)平平，拿不到高分，成績(jī)與

刻苦學(xué)習(xí)不成正比，讓很多學(xué)生苦苦納悶，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.初中基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)過(guò)程中依然采用初中時(shí)的死記硬背的方法，忽略了課堂中的過(guò)程和規(guī)律，同時(shí)也忽略了創(chuàng)造、自我構(gòu)建等，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，怯于交流。

4.生活在甘南地區(qū)的學(xué)生，缺乏對(duì)歷史的理解，形成了一種“上課睡覺(jué)，課間打鬧，考試就忘”的習(xí)慣。

5.完全寄宿制學(xué)校有其一定的弊端，缺少了家庭教育的環(huán)節(jié)。這使得學(xué)校教師既要教授文化知識(shí)，又要進(jìn)行思想教育。然而，學(xué)生的思想每天都在不停變化、發(fā)展。教師要想讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)，那么照顧好每一個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、情緒甚至思想，協(xié)調(diào)好學(xué)生的關(guān)系變得至關(guān)重要。

6.我校學(xué)生大部分來(lái)自少數(shù)民族聚居區(qū)，那么正確處理學(xué)生中民族信仰和學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題變得尤為重要。教師在上課或是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中一定要思考學(xué)生的思維，做到正確引導(dǎo)。

而這些結(jié)果直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增加，學(xué)生只記住了歷史知識(shí)，而不能將歷史知識(shí)用于分析。更重要的是，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，失去了好奇心。鑒于此，學(xué)校在2012年建校之初，就大力推行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式。

二、導(dǎo)學(xué)案在我校推行的過(guò)程中存在的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在我校推行近三年，在實(shí)際教學(xué)中也存在很多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.導(dǎo)學(xué)案自身的問(wèn)題。首先，導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題往往設(shè)計(jì)欠佳。很多教師把練習(xí)題簡(jiǎn)單羅列，就變成了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，且多為封閉式的問(wèn)題，思維價(jià)值不高，難以起到拓展學(xué)生思維的作用。比如，高中歷史導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)多為史料分析，脫離了與我們息息相關(guān)的生活，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)都是教師提前預(yù)設(shè)好的，學(xué)生并未參與設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生只是拿到導(dǎo)學(xué)案開始對(duì)應(yīng)思考問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，這不利于學(xué)生獨(dú)特思維能力的形成。導(dǎo)學(xué)案又成了知識(shí)的羅列，習(xí)題的代名詞，缺乏情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，教育性體現(xiàn)的不夠充分。

2.教師方面的問(wèn)題。一些教師簡(jiǎn)單地將課堂變成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題講解，不能凸顯導(dǎo)學(xué)案的作用，更不能指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)提升。

三、適合我校實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備的方面

一個(gè)完整的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該由導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、學(xué)后記和導(dǎo)后記五大部分構(gòu)成。在實(shí)際操作中，教師可以從確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)方法，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)，練習(xí)鞏固，總結(jié)反饋等幾方面來(lái)考慮。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材做深刻分析后根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的課堂反應(yīng)等情況來(lái)制定。教師要設(shè)定帶有啟發(fā)式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要能夠反映大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在多數(shù)學(xué)生的能力范圍之內(nèi)有所提升；要能夠給學(xué)生傳遞一種學(xué)習(xí)的自信心和強(qiáng)烈的求知欲望。這不是簡(jiǎn)單的記憶摘抄結(jié)論和名詞解釋，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、舉例，使學(xué)生參與教師的教學(xué)目標(biāo)，自主完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師提出的問(wèn)題，充分展開想象與思考，理解其含義。

2.確定指導(dǎo)方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的核心應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的掌握。歷史課是高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，我們所說(shuō)的每句話甚至是每個(gè)詞都要斟酌，那么這樣的課堂，如何能夠讓學(xué)生感興趣、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史，需要教師認(rèn)真思考。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的聯(lián)想分析比較、綜合歸納，概括把已經(jīng)熟知的歷史知識(shí)、歷史規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的歷史現(xiàn)象、過(guò)程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似的方法分析、處理問(wèn)題等。教師可以要求學(xué)生結(jié)合學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)快速瀏覽課本，并對(duì)目標(biāo)要求中的基礎(chǔ)知識(shí)在課本上做標(biāo)注，然后盡可能地把答案默寫到學(xué)案上。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置一些基礎(chǔ)反饋，那么學(xué)生完成前兩個(gè)步驟再去做基礎(chǔ)反饋，應(yīng)該是游刃有余，這樣會(huì)使學(xué)生形成一種很強(qiáng)的成就感和滿足感，能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中展現(xiàn)自我的自信心。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中也可以設(shè)置一個(gè)課外誕生。例如，教學(xué)必修二第12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，教師就可以設(shè)置一個(gè)課外延伸：“天下第一村——華西村”。通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)，教師可以給學(xué)生介紹一些相關(guān)的歷史知識(shí)，也可以給學(xué)生推薦一些歷史書目、歷史節(jié)目及歷史網(wǎng)址等等，讓有條件的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)接觸更多的歷史知識(shí)。

3.學(xué)生自主預(yù)習(xí)。我認(rèn)為，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)可以在課下完成，不需要花費(fèi)很多時(shí)間，學(xué)生只需要熟悉課本，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。這樣，新課開始學(xué)生不至于一頭霧水，可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于自主預(yù)習(xí)，教師在課堂初始一定要有一個(gè)行之有效的反饋檢查，督促學(xué)生有質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4.師生合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。所以，師生合作學(xué)習(xí)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。而歷史教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)不能只是一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單互動(dòng)，因?yàn)闀?huì)涉及大量的歷史史實(shí)，歷史思維非常嚴(yán)密，我們需要通過(guò)展示大量的歷史資料、歷史圖片及歷史視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去分析去理解。導(dǎo)學(xué)案中不能展示的材料，教師可以借助于多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題探究或討論辨析來(lái)實(shí)現(xiàn)師生交流和生生交流。例如，必修二第11課《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》中講到“大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)”，對(duì)于這兩次運(yùn)動(dòng)的講解我們可以通過(guò)當(dāng)時(shí)的一些宣傳畫（“一個(gè)蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動(dòng)”）、數(shù)據(jù)的對(duì)比（水稻“衛(wèi)星田”，畝產(chǎn)65217公斤）及視頻（《全民大煉鋼鐵》）等讓學(xué)生對(duì)這兩次經(jīng)濟(jì)建設(shè)的錯(cuò)誤探索有一個(gè)直觀的感受。如果時(shí)間允許，教師也可以和學(xué)生共同設(shè)置一些歷史情景劇再現(xiàn)，由學(xué)生來(lái)表演完成或帶學(xué)生走進(jìn)歷史，讓學(xué)生置身于其中，切身體會(huì)歷史的魅力所在。又如，必修二第5課《新航路的開辟》中對(duì)于新航路開辟所產(chǎn)生的影響可以設(shè)置一個(gè)課堂探究：“假如你是1543年西歐的商人和地主，你的母親70大壽，你帶著禮物去祝壽，你可能會(huì)帶什么禮物？回去以后你會(huì)和你的母親聊一些什么話題？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由?！蓖ㄟ^(guò)這樣一個(gè)討論讓學(xué)生嘗試去總結(jié)歸納新航路開辟所產(chǎn)生的影響應(yīng)該很容易。那么，采取這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，同時(shí)也能增強(qiáng)歷史課堂的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。當(dāng)然，歷史課堂也應(yīng)該是激昂的課堂，所以必要的時(shí)候我們需要烘托這樣一種氣氛，達(dá)到一個(gè)情感的升華。

5.練習(xí)反饋。導(dǎo)學(xué)案最后的練習(xí)反饋要經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，應(yīng)該是本課重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)，通過(guò)精選題目對(duì)學(xué)生本節(jié)所學(xué)做一反饋檢查，根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)決定課后作業(yè)及新課安排，爭(zhēng)取做到讓每一個(gè)學(xué)生都能消化所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

綜上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集歷史信息，嘗試用所學(xué)的歷史知識(shí)和技能對(duì)歷史信息進(jìn)行整理、分析，并把歷史信息運(yùn)用與歷史學(xué)習(xí)過(guò)程。我們還應(yīng)該讓學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，提出探究方案、與他人合作、開展調(diào)查報(bào)告、提出解決問(wèn)題的對(duì)策，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己歷史學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見(jiàn)解和成果。

總之，導(dǎo)學(xué)案要吸取教案的精華，不應(yīng)該是千篇一律，一成不變。不同的課型，導(dǎo)學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)也不相同。教師應(yīng)該在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善導(dǎo)學(xué)案，努力做到因材施教，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].人民教育出版社，2010（6）.

[2]陳桂生.“備課”引論[J].全球教育展望，2007（2）.

（責(zé)編張翼翔）