探索“微課”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

王　倩　（山東交通職業(yè)學(xué)院泰山校區(qū)　271000）

郭永芳（1979-），女，河北石家莊人，河北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院，講師，博士。

黃凱（1980-），男，河北邯鄲人，河北工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，講師，博士在讀。

（責(zé)編張宇）

探索“微課”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

王倩（山東交通職業(yè)學(xué)院泰山校區(qū)271000）

摘要：微課作為當(dāng)下科技發(fā)展形勢下的一種新興的教學(xué)方式，受到了大量的教育工作者的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。因此，本文將對微課進(jìn)行研究，主要內(nèi)容集中于微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，從微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，明確微課應(yīng)用在高職英語教學(xué)中的基本要求，探索“微課”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用模式，目的在于提高英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多的專業(yè)型與技術(shù)型并存的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：微課高職英語教學(xué)

作者簡介：

[4]彭曉明.基于MATLAB的數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].高等教育研究，2009 (26):60-62.

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.010

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）微課的內(nèi)涵

微課是以視頻作為基本的載體，對于課堂上的一些重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)，形成一個全新的教學(xué)模塊。微課的核心部分是課堂教學(xué)視頻，除此之外還包括了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件以及教學(xué)反思、練習(xí)測試等與教學(xué)主題相關(guān)的幾部分內(nèi)容，在這樣的一個過程中營造一個主題鮮明的小環(huán)境。因?yàn)槲⒄n在很大程度上改變了原有的單一資源型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)的繼承和新的發(fā)展，讓課堂更具有生動性，因此受到了教育者的極大重視。

（二）微課的特點(diǎn)

1.教學(xué)時間短。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂有40到45分鐘，在高職學(xué)生的英語課堂之上，經(jīng)常會出現(xiàn)師生之間的矛盾，課堂上教師講課、學(xué)生睡覺等情況，總而言之，對于高職類學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語這樣一門對他們來講是天書的東西，花費(fèi)大量的時間是沒有任何成效的，所以說微課不超過十分鐘的重點(diǎn)教學(xué)法更為適合這類有些叛逆并且無法嚴(yán)格約束自己的學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容少。高職類院校的學(xué)生大多數(shù)文化課基礎(chǔ)較差，他們的學(xué)習(xí)目的是為了更好地進(jìn)行工作，因此他們所需要的知識都是最重要的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而不是系統(tǒng)的教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高職類院校的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)自由出入教室、課堂大聲喧嘩、公然玩手機(jī)的現(xiàn)象。

3.娛樂性強(qiáng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對比，微課的娛樂性較高，在生動形象的教學(xué)環(huán)境中，給予學(xué)生充分的展示空間，比如說在口語化的訓(xùn)練之上，徹底改變原有的模仿教學(xué)法，讓學(xué)生化被動為主動，在充分交流溝通的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，形成一種互動的教學(xué)模式。

二、微課應(yīng)用在高職英語教學(xué)中的基本要求

在高職英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重教學(xué)的實(shí)用性和啟發(fā)性，其教學(xué)目的為提升學(xué)生在職場中的英語應(yīng)用水平和能力，因此對于高職英語教學(xué)來說，首要需要提升學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，積極調(diào)動學(xué)生上課的積極性。

一般情況下，傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師為教學(xué)主導(dǎo)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及定勢思維，加上高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。而微課是一種創(chuàng)新的教育模式，對于現(xiàn)在的大多數(shù)年輕人來說，這種與眾不同的教學(xué)模式更易于他們接受，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成鮮明的對比。在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生觀看7到8分鐘的教學(xué)視頻，參與簡單的游戲，提高學(xué)習(xí)興趣，從而積極影響其他幾項(xiàng)語言技能的培養(yǎng)?！拔⒄n”輔助英語教學(xué)作為一種有益的教學(xué)手段，應(yīng)該促進(jìn)教師在英語課堂中的教學(xué)表現(xiàn)，成為大學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，借助合適的教輔平臺，在與學(xué)生的互動交流中，使得教與學(xué)達(dá)到事半功倍的實(shí)際效果，這正是今后研究探索英語教學(xué)規(guī)律的一個嶄新方向。

三、微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用步驟

（一）了解學(xué)生真正所需

對于任何教學(xué)來說，只有真正清楚學(xué)生所需要的，才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正順利教學(xué)。在對高職類學(xué)生的英語教學(xué)過程中，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的工作或者未來工作走向?yàn)榛镜囊罁?jù)，比如說對于航空類工作的學(xué)生來說，各種專業(yè)化的口語知識是他們必須所掌握的，那么就要合理地進(jìn)行情境的模擬，這里的微課教學(xué)的內(nèi)容就可以由教師安排學(xué)生進(jìn)行視頻的拍攝，然后由大家共同探討整個過程中的好與壞，這對于真正投入的精力進(jìn)行視頻拍攝的學(xué)生來說一定是非常難忘的記憶。對于一些銷售類的學(xué)生來說，那么必要的交際方式是要進(jìn)行學(xué)習(xí)的，無論是劇本的設(shè)計(jì)還是課堂的表演，都是微課教學(xué)所能展現(xiàn)給大家的積極意義所在。

（二）做到共同合作、集體融入

教師要讓每一位課堂中的學(xué)生都融入到微課的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中。高職類的學(xué)生一般會有非常豐富的想象力，非常靈活的表現(xiàn)力，對于這些要融入社會中的適用性人才，則要在英語知識技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幫助他們學(xué)會更好地融入集體的方式。教師可以充分調(diào)動整個集體的合作能力，進(jìn)行真實(shí)的實(shí)訓(xùn)課程，對于學(xué)生要進(jìn)行充分的了解，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及性格特征，在課堂上對學(xué)生予以不同身份的安排，讓他們靈活使用英語。在教學(xué)過程中，一定要掌握其靈活性和實(shí)用性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體和中心。比方說在Relationship的口語課中，教師可以讓學(xué)生觀看《老友記》的片段，讓學(xué)生了解日常語言的應(yīng)用形式，讓幾個學(xué)生扮演朋友，用英語口語進(jìn)行日常生活情境的對話。

（三）開發(fā)微課應(yīng)用的新模式

微課具有不同的課堂展示方式，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情境，開發(fā)微課應(yīng)用的新模式。例如，在進(jìn)行英語基本語法的講解的時候，對學(xué)生進(jìn)行了分組，并在學(xué)生背后貼上英文單詞，由學(xué)生自由發(fā)揮，要求學(xué)生背后的單詞必須構(gòu)成完整且正確的英語句子。在這個過程中不僅僅可以考驗(yàn)學(xué)生在短暫的微課教學(xué)之后對知識的理解，而且還從很大程度上調(diào)動了參與的積極性，最為重要的是這里還傳達(dá)了職場的新精神：合作與創(chuàng)新。這是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，因此能否在游戲中靈活運(yùn)用英語知識成為學(xué)生實(shí)踐的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語

微課模式的開發(fā)與應(yīng)用，改變了原有枯燥、嚴(yán)肅的教學(xué)課堂形式，推動課堂教學(xué)的全面健康發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，解放傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的枷鎖，也促進(jìn)了學(xué)生的思維創(chuàng)新?？偠灾?，微課模式的應(yīng)用將有效促進(jìn)英語教學(xué)課堂質(zhì)量的提高，并成為未來教學(xué)的一種新趨勢，培養(yǎng)出更多符合社會需求的專業(yè)人才，也在一定程度上提高高職院校英語教師的教學(xué)能力。將“微課”應(yīng)用于英語口語教學(xué)中具有很多優(yōu)勢，但是由于“微課”的豐富與靈活性，容易造成很多教學(xué)誤區(qū)。作為教師，我們需要明確利用“微課”的教學(xué)目的，注重教學(xué)技巧，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的英語能力，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]李婉嘉，徐晶等.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（11）：85-87.

[3]劉世能.微課在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù)，2013（4）.

（責(zé)編張亞欣）