大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系*1

路　平　劉聰穎　夏福斌

中國.黑龍江大學(xué)(黑龍江哈爾濱)　150080　E-mail:lupinganalyst@126.com　△通訊作者

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大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系*1

路平劉聰穎△夏福斌

中國.黑龍江大學(xué)(黑龍江哈爾濱)150080E-mail:lupinganalyst@126.com△通訊作者

【摘要】目的:探討大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。方法:采用青少年一般學(xué)業(yè)自我問卷和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷，對哈爾濱兩所高校238名本科大學(xué)生進(jìn)行了考察。結(jié)果:大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)習(xí)成績均有顯著的影響(β=0.284，0.775;P<0.01)；學(xué)業(yè)自我概念在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)成績作用過程上具有完全中介作用(β=0.020，P=0.838；β=0.392，P<0.01)。結(jié)論:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)習(xí)成績有顯著的正面影響。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)自我概念；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)成績；大學(xué)生

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目前大學(xué)生表現(xiàn)出了諸多令人堪憂的學(xué)習(xí)問題，比如學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)業(yè)倦怠、對未來職業(yè)發(fā)展沒有良好的規(guī)劃、沉迷網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題已經(jīng)成為一個(gè)社會普遍關(guān)注的問題。雖然已有眾多研究分別從學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略以及心理健康等方面來分析大學(xué)生學(xué)習(xí)問題[1-3]，但鮮有研究從學(xué)業(yè)自我概念的角度來探討大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

學(xué)業(yè)自我概念是自我概念的一個(gè)組成成分，分為課堂自我概念,能力自我概念以及成就自我概念3個(gè)方面的內(nèi)容。其中成就自我概念與能力自我概念仍可以細(xì)致地分為數(shù)字、語言、環(huán)境學(xué)科和社會調(diào)查4個(gè)詳細(xì)方面[4]。我國學(xué)者郭成從認(rèn)識、情感和意志力考察學(xué)業(yè)自我概念并提出了獨(dú)特的理論模型，該模型認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念的理論體系由學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)行為4個(gè)因素組成[5]。研究發(fā)現(xiàn)，父母的受教育程度[6-7]、學(xué)校差異[8]、學(xué)習(xí)風(fēng)格[9]對學(xué)業(yè)自我概念有顯著影響，與此同時(shí)學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)習(xí)持久度[10]、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)成績[11]以及職業(yè)生涯規(guī)劃[12]有著顯著的預(yù)測作用。

動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，有著不可替代的作用。Sedikides和Strube理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)與自我概念的發(fā)展密不可分。該理論得到了廣泛的認(rèn)可。自我檢驗(yàn)是指個(gè)體在自我知覺后，如果出現(xiàn)新的刺激，個(gè)體會在自我知覺和刺激之間尋找一致性，也就是追求自我的統(tǒng)一性，這有助于與個(gè)體形成整體感和凝聚感。另一動(dòng)機(jī)自我增強(qiáng)則是指個(gè)體為了維持和提高自尊水平而試圖尋找一些有利信息，試圖尋找某些信息來維持或提高自尊水平。從該動(dòng)機(jī)的角度來看，個(gè)體為了獲得效能感、滿足感以及更好地應(yīng)對生活壓力會形成一種傾向即自我概念積極性的增強(qiáng)和消極成分的減少。自我驗(yàn)證和自我增強(qiáng)動(dòng)機(jī)雖然在不同的情景中表現(xiàn)各不相同，但都是為了形成和保持一個(gè)穩(wěn)定和積極的自我概念[13]。羅嘉文等人的調(diào)查表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)自我概念具有顯著關(guān)系[14]。張國棟在他的研究中也證明?？谱o(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我概念具有顯著關(guān)系[15]。

鑒于此，本研究從學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并建立兩者影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的理論機(jī)制模型。

1對象與方法

1.1對象

本研究選用隨機(jī)抽樣的方法對黑龍江大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院本科學(xué)生做了問卷調(diào)查，共發(fā)放280份問卷，回收有效問卷238份(85%)，其中男生111人(46.7%)，女生127人(53.3%)；大一54人(22.7%)，大二38人(16.0%)，大三35人(14.7%)，大四110人(46.2%)；獨(dú)生子女140人(58.8%)，非獨(dú)生子女98人(41.2%)；省會城市45人(18.9%)，一般城市97人(40.8%)，縣城47人(19.7%)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)49人(20.6%)。

1.2方法

1.2.1學(xué)業(yè)自我概念量表采用郭成于2006年編制的青少年一般學(xué)業(yè)自我問卷。該問卷共有4個(gè)維度22題，分別是學(xué)業(yè)能力分量表7個(gè)題目，學(xué)業(yè)體驗(yàn)分量表6個(gè)題目，學(xué)業(yè)行為分量表5個(gè)題目，學(xué)業(yè)成就分量表4個(gè)題目。每一個(gè)題目具有5個(gè)等級，最高等級為5分,最低等級為1分。該量表與相關(guān)效標(biāo)量表存在顯著相關(guān)，分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.635～0.919之間，重測信度系數(shù)在0.823～0.912之間，總體信度系數(shù)約是0.919。

1.2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表由田瀾于2007年編制[16]，共有34題，分別是求知興趣分量表11個(gè)題目，能力追求分量表8個(gè)題目，聲譽(yù)獲取分量表7個(gè)題目，利他取向分量表8個(gè)題目。每個(gè)題目分為5個(gè)等級，最高等級為5分,最低等級為1分。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.900，分量表的信度系數(shù)在0.771～0.838之間。各分量表間呈0.233～0.548的中等偏低的相關(guān)，分量表和總問卷之間呈現(xiàn)0.741～0.888的中高度相關(guān)，所有題目與它所在分問卷之間的相關(guān)系數(shù)在0.346～0.677之間。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

研究人員對回收的問卷進(jìn)行編號，并對空白卷，填寫不全的問卷視為無效問卷進(jìn)行剔除。對采集的有效數(shù)據(jù)使用SPSS 18.0進(jìn)行處理，選用相關(guān)分析和回歸分析來分析各變量間的關(guān)系以及學(xué)業(yè)自我概念的中介作用。

2結(jié)果

2.1各變量的相關(guān)

見表1。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我概念以及與學(xué)習(xí)成績存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。此外，性別與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我概念以及學(xué)習(xí)成績存在顯著正相關(guān)關(guān)系；生源地與學(xué)業(yè)自我概念有顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2.2大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的回歸分析

本研究以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞浚謩e對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)行了層級回歸分析，見表2。第一步，以4個(gè)人口統(tǒng)計(jì)變量(性別、獨(dú)生子女、家庭來源地、年級)作為控制變量引入方程，第二步分別加入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我概念為自變量。結(jié)果表明，在控制了性別、獨(dú)生子女、家庭來源以及年級后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)習(xí)成績都有顯著的正向影響。

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001，下同

2.3大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的中介效應(yīng)

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)成績的影響機(jī)制，我們檢驗(yàn)了學(xué)業(yè)自我概念在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績關(guān)系之間是否具有中介效應(yīng)，見表3。首先以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為自變量，得到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于學(xué)業(yè)自我概念的影響效應(yīng)，其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)是顯著的(β=0.775，P<0.01)，然后以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為自變量，得到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于學(xué)習(xí)成績的整體效應(yīng)，其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)是顯著的(β=0.284，P<0.01)，最后以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我概念做自變量，學(xué)習(xí)成績做因變量做回歸，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)是不顯著的(β=0.020，P=0.838)，學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)是顯著的(β=0.392，P<0.01)。所以學(xué)業(yè)自我概念具有完全中介作用。

3討論

3.1大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)習(xí)成績的正面影響

大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)生學(xué)習(xí)取得分?jǐn)?shù)呈非常顯著的相關(guān)，這說明更高的學(xué)業(yè)自我概念水平有助于獲得更好的成績。值得注意的是，國內(nèi)以往以中小學(xué)生為被試對學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)自我概念關(guān)系的研究得到的結(jié)果大都是正相關(guān)的。但張懷春和楊昭寧[17]以師范類大學(xué)生為被試的研究則發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)自我概念之間的這種相關(guān)性消失了，這說明大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我概念方面發(fā)生了根本性的變化，成績或許已經(jīng)不是他們看待學(xué)業(yè)自我的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這說明師范類大學(xué)生可能樹立了更加多元或已制定了新的學(xué)業(yè)自我評判標(biāo)準(zhǔn)。這與本研究得到的結(jié)果不相符，被試的群體差異可以解釋該差異的部分原因，結(jié)果是否具有普遍性還有待驗(yàn)證。所以，今后在大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的研究中，要注重被試來源的充分化，進(jìn)一步加強(qiáng)多學(xué)科學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的差異性的評價(jià)研究。

3.2大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的中介作用

以往研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)成績有著積極的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度較高的大學(xué)生會更加投入地進(jìn)行學(xué)業(yè)活動(dòng)，相對就會取得較好的成績。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績之間起到完全中介作用。這一成果進(jìn)一步揭示了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)成績影響的內(nèi)部機(jī)制，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)成績的這種影響是通過學(xué)業(yè)自我概念發(fā)生作用的。換而言之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以改變大學(xué)生在學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)體驗(yàn)4方面的自我概念，這些方面的學(xué)業(yè)自我概念的改變會對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績造成不同的影響。目前的教育實(shí)踐，為

Relationship between Academic Self-concept,Study Motivation and Academic Achievement of University Students

Lu Ping,Liu Chongying,Xia Fubin

Heilongjiang University,Haerbin 150080,China

【Abstract】Objective:To explore the relationship between academic self-concept,study motivation and academic achievement of university students.Methods:A total of 238 undergraduate students conducted the general questionnaire of young people and academic self-motivation questionnaire.Results:Academic self-concept and study motivation had significantly positive effects on academic achievement(β=0.284，0.775;P<0.01);Academic self-concept had an intermediary role between study motivation and academic achievement(β=0.020，P=0.838；β=0.392，P<0.01).Conclusion:Academic self-concept not only correlates with study motivation and academic achievement but also plays an intermediary role between them.

【Key words】Academic self-concept;Study motivation;Academic achievement;University students

*基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康整合式研究：內(nèi)涵、現(xiàn)狀、心理基礎(chǔ)與教育途徑”(編號：GBB1212045)

中圖分類號：R395.6，B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)07-1089-04

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.07.035

(收稿時(shí)間：2016-01-27)

·論著·(發(fā)展心理)