農(nóng)村初中生挫折承受力與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

相　青　王苗苗　常瑞華　宋玉萍

中國.濰坊醫(yī)學(xué)院(山東濰坊)　261053　E-mail:1136292237@qq.com　△通訊作者

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農(nóng)村初中生挫折承受力與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

相青王苗苗常瑞華宋玉萍△

中國.濰坊醫(yī)學(xué)院(山東濰坊)261053E-mail:1136292237@qq.com△通訊作者

【摘要】目的:了解農(nóng)村初中生挫折承受力的基本狀況，并探討其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系。方法:使用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)和中學(xué)生挫折承受力問卷對(duì)山東省某農(nóng)村中學(xué)155名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:①農(nóng)村初中生挫折承受力總體上年級(jí)差異不顯著。女生與男生的挫折承受力間差異顯著(t=2.208,P<0.05);②溫暖理解的父母教養(yǎng)方式與初中生挫折承受力呈正相關(guān)(r=0.195,0.240),嚴(yán)厲懲罰(r=-0.331,-0.302)、過分干涉(r=-0.262,-0.266)、拒絕否認(rèn)(r=-0.311,-0.310)、偏愛被試(r=-0.237,-0.230)等父母教養(yǎng)方式與挫折承受力呈顯著負(fù)相關(guān);③父親嚴(yán)厲懲罰(R2=0.110)和母親溫暖理解、關(guān)心(R2=0.025)的教養(yǎng)方式能夠預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生挫折承受力。結(jié)論:農(nóng)村初中生中女生挫折承受力高于男生，父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生挫折承受力有預(yù)測(cè)作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中生;挫折承受力;父母教養(yǎng)方式

挫折承受能力最早是由羅森威爾提出，指?jìng)€(gè)體抵抗挫折同時(shí)又不出現(xiàn)不良反應(yīng)的能力，即個(gè)體適應(yīng)挫折、抵抗和應(yīng)對(duì)挫折的能力[1]。反映了個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力。隨著外界社會(huì)競(jìng)爭日趨激烈，初中生的壓力也日益增大，然而，由于他們的認(rèn)識(shí)能力不足，思想情緒也不穩(wěn)定，處在半成熟半幼稚的狀態(tài)，很多的要求和愿望得不到滿足和實(shí)現(xiàn)，從而極易產(chǎn)生挫折感。能否應(yīng)對(duì)這些挫折，即挫折承受力的強(qiáng)弱就顯得尤為重要[2]。有研究稱，青少年的挫折承受能力差是產(chǎn)生心理問題的主要原因。已有研究發(fā)現(xiàn)[3]，中學(xué)生挫折承受能力較差。肖海彥[4]以贛州和開封兩地區(qū)的初中生為研究對(duì)象，著重對(duì)初中生挫折承受力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)果表明,兩地區(qū)初中生挫折承受力水平不高，占一半以上的初中生挫折承受力處于一般水平，初中生挫折承受力差的情況不容忽視。

挫折承受力受多種因素的影響，可歸結(jié)為個(gè)體心理因素、生理因素、社會(huì)和家庭因素，家庭因素主要指父母教養(yǎng)方式[5]。教養(yǎng)方式是指父母對(duì)子女撫養(yǎng)教育過程中通常使用的方法和形式,是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括[6]。西方專家一致認(rèn)為，父母對(duì)生活的態(tài)度很大程度上影響孩子對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)和態(tài)度[4]。國內(nèi)外一系列的研究也發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)子女的控制程度也可以很好地預(yù)測(cè)青少年的問題行為[7-9]。

以往研究主要集中在城市初中生[10]，對(duì)農(nóng)村初中生關(guān)注較少。本研究擬分析農(nóng)村初中生挫折承受力的基本狀況及農(nóng)村父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生挫折承受力的影響，一方面在初中生挫折承受力的培養(yǎng)和提高方面提供一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。另一方面，對(duì)父母以正確、科學(xué)的教養(yǎng)方式來指導(dǎo)孩子健康成長有著重要的意義。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法選取了山東某農(nóng)村中學(xué)初一到初三的中學(xué)生共計(jì)170人，有效回收問卷155份(91.18%)。被試分布情況見表1。

1.2方法

1.2.1父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)該量表[11]是1980年由瑞典Umea(于默奧)大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C·Perris等人共同編制用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)行為和態(tài)度的問卷,由我國岳冬梅引進(jìn)并根據(jù)我國國情進(jìn)行了修訂。EMBU包含11個(gè)因子,其中有關(guān)父親的因子有6個(gè)，依次為:F1(情感溫暖、理解),F2(懲罰、嚴(yán)厲)，F(xiàn)3(過分干涉),F4(偏愛被試),F5(拒絕否認(rèn)),F6(過度保護(hù))。有關(guān)母親的5個(gè)因子依次為:M1(情感溫暖、理解),M2(過分干涉和過度保護(hù)),M3(拒絕、否認(rèn)),M4(懲罰、嚴(yán)厲),M5(偏愛被試)。各分量表重測(cè)信度為0.52～0.78,具體測(cè)查是由被試憑借記憶對(duì)父母的教養(yǎng)方式分別進(jìn)行(1～4分)的4點(diǎn)評(píng)分，均采用獨(dú)立計(jì)分。

1.2.2中學(xué)生挫折承受力問卷本研究使用的中學(xué)生挫折承受力問卷[12]是蘇州大學(xué)楊帆在其碩士畢業(yè)論文“挫折承受力教育影響因素的探究及對(duì)策提出”中編制的一份中學(xué)生挫折承受力問卷，該問卷涉及中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的一些挫折情境，了解他們?cè)谟龅竭@些挫折情境(其中包括學(xué)習(xí)困難、情感問題、社會(huì)交往、日常生活事件中的挫折等)時(shí)對(duì)挫折的認(rèn)知態(tài)度和接受批評(píng)時(shí)的情緒行為反應(yīng)等。該問卷具有良好的信度和效度，重測(cè)信度為0.793，效標(biāo)效度為0.728，問卷包含7個(gè)維度，即Q1目的性、Q2個(gè)體挫折源、Q3挫折事件(內(nèi)部)的認(rèn)知、Q4客觀挫折源的認(rèn)知、Q5挫折事件(外部)的認(rèn)知、Q6果斷性和Q7挫折情緒狀態(tài)，共35個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分制。總分越高表示挫折承受力越好[13]。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2結(jié)果

2.1農(nóng)村初中生挫折承受力人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)農(nóng)村初中生挫折承受力的年級(jí)差異進(jìn)行方差分析，對(duì)其性別差異進(jìn)行t檢驗(yàn)，見表2。結(jié)果表明,各年級(jí)比較，初三學(xué)生的挫折承受力水平最高，其次是初一和初二，但總體差異不顯著；各年級(jí)農(nóng)村初中生在維度Q1(目的性)的差異比較顯著。比較男女差異，女生的挫折承受力總分顯著高于男生,并且男生與女生在Q4客觀挫折源的認(rèn)知、Q5挫折事件(外部)的認(rèn)知和Q7挫折情緒狀態(tài)方面差異顯著。

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同;Q1目的性,Q2個(gè)體挫折源,Q3挫折事件(內(nèi)部)的認(rèn)知,Q4客觀挫折源的認(rèn)知,Q5挫折事件(外部)的認(rèn)知,Q6果斷性和Q7挫折情緒狀態(tài),Q總為挫折承受力的總分,下同

2.2農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式與挫折承受力的相關(guān)

為了考察農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式與挫折承受力之間的關(guān)系，對(duì)初中生父母教養(yǎng)方式的各個(gè)因子得分與初中生挫折承受力得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明,初中生父母教養(yǎng)方式各因子均與挫折承受力存在著顯著相關(guān)。父母親采取溫暖理解的教養(yǎng)方式與挫折承受力呈正相關(guān),父母親的嚴(yán)厲懲罰、過度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、偏愛被試等教養(yǎng)方式與挫折承受力呈顯著負(fù)相關(guān),見表3。

2.3農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式與挫折承受力的回歸分析

為了進(jìn)一步探討初中生父母教養(yǎng)方式對(duì)挫折承受力的影響，本研究將以挫折承受力總分為因變量，采用逐步回歸法對(duì)11種父母教養(yǎng)方式進(jìn)行多元線性回歸分析，11個(gè)預(yù)測(cè)變量(父母教養(yǎng)方式的11個(gè)維度)預(yù)測(cè)效標(biāo)變量(挫折承受力)時(shí)，進(jìn)入回歸方程的顯著變量有2個(gè)，即F2(父親嚴(yán)厲懲罰)和M1(母親溫暖理解，關(guān)心)對(duì)挫折承受力具有預(yù)測(cè)意義(P<0.05),見表4。

3討論

3.1農(nóng)村初中生挫折承受力的概況分析

本研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村初三學(xué)生的挫折承受力較強(qiáng)，初一學(xué)生其次，初二學(xué)生較弱。這與以往的研究結(jié)果相同[4]。究其原因，可能是初三是初中生活的第三年，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了初中的生活節(jié)奏，也形成了自己較為成熟的應(yīng)對(duì)方式和學(xué)習(xí)方法，而不像初一初二的學(xué)生那樣，遇到挫折就產(chǎn)生負(fù)面情緒。初一屬于從小學(xué)到初中的過渡階段，初一學(xué)生既要適應(yīng)初中較快的生活節(jié)奏，還要應(yīng)對(duì)熟悉環(huán)境、處理人際狀況等問題。在陌生環(huán)境中遭遇挫折，初一學(xué)生極易產(chǎn)生消極情緒，其挫折承受力與初三學(xué)生相比較弱。

與初一學(xué)生相比，初二學(xué)生挫折承受力較低，眾多學(xué)者認(rèn)為，初二學(xué)生具有獨(dú)特的心理特征：是非觀模糊，心理承受力差，一方面我行我素自以為是，另一方面不愿脫離同伴，從眾心理明顯，容易沖動(dòng)，后果意識(shí)差；同時(shí)初二年級(jí)沒有初三年級(jí)的中考?jí)毫?，又比初一學(xué)生多了一種成熟獨(dú)立的感覺，膽子明顯增大，這些特有的心理特征致使初二學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)，較初一、初三學(xué)生更傾向于采用極端方式解決[14]。

女生的挫折承受力總分、Q4客觀挫折源的認(rèn)知、Q5挫折事件(外部)的認(rèn)知和Q7挫折情緒狀態(tài)顯著高于男生，這與以往的研究結(jié)果有所不同。其原因可能是： ①女生目的明確，在學(xué)習(xí)上更加努力，同時(shí)加上父母老師要求乖巧懂事，遇到困難挫折時(shí)必須努力克服；②隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原本閉塞的農(nóng)村迅速涌進(jìn)各種新鮮事物[15]，男生更易受這些新鮮事物的吸引，加之做事比較沖動(dòng)，不計(jì)后果，一旦遇到挫折，更多的選擇逃避、放棄等極端反應(yīng)。初中生正處于心理斷乳期，對(duì)自己的關(guān)注增強(qiáng)，要求獨(dú)立，農(nóng)村初中生多數(shù)為住校生，孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈，更容易產(chǎn)生挫折情緒且不易排解，需要家長和老師幫助其提高挫折承受力。

3.2農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式與挫折承受力

本研究發(fā)現(xiàn)，父母親采取溫暖理解的教養(yǎng)方式與挫折承受力呈正相關(guān),表明這種教養(yǎng)方式有利于子女提高抗挫折的能力。而父母親的嚴(yán)厲懲罰、過度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、偏愛等教養(yǎng)方式均與挫折承受力呈負(fù)相關(guān)，說明這些教養(yǎng)方式不利于子女形成抗挫折的能力。這與以往對(duì)高中生和大學(xué)生的研究結(jié)果相同。以往研究發(fā)現(xiàn)，過分保護(hù)和過度放縱都不利于青少年的成長，家庭教育是中學(xué)生挫折承受力培養(yǎng)的基礎(chǔ)[16]，根據(jù)以往的研究結(jié)果，如果父母能夠給孩子更多的信任、寬容、理解，平時(shí)多鼓勵(lì)孩子，能夠更好地培養(yǎng)孩子自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格。這樣在孩子遭受挫折時(shí)，在產(chǎn)生負(fù)性情緒之后依舊能夠采取積極策略和態(tài)度應(yīng)對(duì)困難。若家長過度溺愛孩子，會(huì)導(dǎo)致孩子過于依賴家長，遇到問題因害怕犯錯(cuò)或過于激進(jìn)選擇不良行為[17]。若父母經(jīng)常對(duì)孩子采取拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，將導(dǎo)致子女心理和行為的偏移，即體會(huì)到更多的孤獨(dú)感、被壓迫感，更易產(chǎn)生反抗、叛逆行為[18]。在進(jìn)一步的回歸分析中發(fā)現(xiàn)F2(父親嚴(yán)厲懲罰)和M1(母親溫暖理解，關(guān)心)對(duì)挫折承受力具有預(yù)測(cè)意義。這與劉毅瑋[19]認(rèn)為的母親的過度保護(hù)和懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式更易導(dǎo)致子女的問題行為傾向有所不同?？赡苁怯捎诔踔猩?dú)特的心理特點(diǎn)，加之農(nóng)村孩子與父親相處時(shí)間較少，父親文化程度普遍不高，與孩子的溝通交流較少，溝通不暢，父親采取嚴(yán)厲懲罰較多，初中生也更為敏感。嚴(yán)厲懲罰一方面激起了孩子的逆反心理，另一方面，很容易使孩子形成暴躁易怒的性格，在遭遇挫折時(shí)，極易采取極端方式。

綜上所述，農(nóng)村父母應(yīng)努力形成民主型的教養(yǎng)方式，對(duì)初中生予以更多的理解寬容和關(guān)懷，及時(shí)溝通，給予更多的支持，減少消極的教養(yǎng)方式。同時(shí)與老師共同努力，提高初中生的挫折承受力，幫助其更好地適應(yīng)初中生活。

參考文獻(xiàn)

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The Relationship between Frustration Tolerance and Parenting Style of Rural Junior High School Students

Xiang Qing,Wang Miaomiao,Chang Ruihua,et al

Weifang Medical University,Weifang 261053,China

【Abstract】Objective:To learn the basic situation of rural junior high school students frustration tolerance and its relationship with parenting style.Methods:The Egna Minnen av Barndoms uppfostran-own memories of parental(EMBU)and the rural junior high school students frustration tolerance scale were used in 155 students in one rural junior high school.Results:①The frustration tolerance differences in different grade were not significant,the third grade was higher than the first,the frustration endurance level of the second grade was the lowest.There were distinctive differences of the frustration tolerance in gender(P<0.05).②Parents in emotional warmth and understanding were positively related with frustration tolerance(r=0.195,0.240;P<0.05).Parents in punishment and harsh(r=-0.331，-0.302),excessive interference(r=-0.262，r=-0.266),refused to deny (r=-0.311，-0.230),preference(r=-0.237，-0.230)were negatively related with frustration tolerance.③ Father’s punishment and harsh(R2=0.110),mother’s emotional warmth and understanding(R2=0.025)could significantly predict frustration tolerance of rural junior high school students.Conclusion:The frustration tolerance is higher in girls than that in boys rural junior high school students;Parenting style can predict rural junior high students' frustration tolerance.

【Key words】Rural;Junior high school students;Frustration tolerance;Parenting style

中圖分類號(hào)：R395.6，B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-1252(2016)07-1086-04

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.07.034

·論著·(發(fā)展心理)