基于核心素養(yǎng)的課程標準研制思路等

基于核心素養(yǎng)的

課程標準研制思路

浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院講師邵朝友，華東師范大學課程與教學研究所副研究員周文葉、所長崔允漷在《全球教育展望》2015年第8期上撰文認為，研制基于核心素養(yǎng)的課程標準已成為國際潮流，我國要研制國際一流的課程標準，可遵循如下思路：每門學科依據(jù)學生核心素養(yǎng)所做的貢獻（即回答該學科的本質(zhì)與育人價值），提煉出學科核心素養(yǎng)；然后依據(jù)學科核心素養(yǎng)重組學科的內(nèi)容標準，可從學科核心素養(yǎng)審視、評判目前的內(nèi)容標準，確保內(nèi)容標準的“聚焦”，或從已經(jīng)得到實證的內(nèi)容標準出發(fā)，反過來檢視學科素養(yǎng)的合理性，通過這樣“兩兩對照”形成內(nèi)容標準；梳理好內(nèi)容標準后，選擇適切的課程標準編排方式，對于一些具有連續(xù)聚焦特征的學科內(nèi)容，如語文與英語課程中的寫作、科學課程中的探究、數(shù)學課程中的推理、歷史課程中的史證、技術課程中的設計等，可嘗試采取縱向表現(xiàn)水平編排方式，在尊重現(xiàn)有課程內(nèi)容設置的基礎上，可基于實際選擇分年級或跨年級編排。

示范性普高與中職示范校

溝通的課程建構策略

上海師范大學教育學院劉茂祥在《教育發(fā)展研究》2015年第18期上撰文認為，示范性普通高中與中職示范校溝通的課程互通、統(tǒng)整、創(chuàng)生，有利于高階技術技能型人才（未來有望成為高級工程師、高級技師、高級技工等方面的技術技能型人才）的早期培育。課程建構策略如下：①立足于“人文素養(yǎng)和知識儲備”進行課程互通。兩類學校共同編寫人文素養(yǎng)教育課程，編制課程綱要、標準或操作指南，形成項目課程，以項目形式推進學生人文素養(yǎng)的提升；示范性普高有某方面發(fā)展?jié)撡|(zhì)的資優(yōu)生可到相關的中職示范校的實訓基地進行體驗學習，提升相關的技術技能知識。②立足于“人格特質(zhì)與通用能力”進行課程統(tǒng)整。整體設計兩類學校的人格心理教育與思想品德教育課程，針對不同類型人才培育的特點，采取同一年級跨校課程學習與不同年級基于必修或選修課程內(nèi)容的學習，培養(yǎng)學生形成良好的人格特質(zhì)；聯(lián)合開發(fā)通用能力課程，將三年分成“2+1”或“2.5+0.5”學制，建立由學術課程和職業(yè)課程教師組成的小組，提升學生的通用能力。③立足于“專業(yè)志趣與專業(yè)能力”進行課程創(chuàng)生。普通文化課程與專業(yè)課程并列開設，任務中心課程與綜合專業(yè)實踐課程交替開設，學科課程與專業(yè)基礎課程融合開設，為學生的職業(yè)性與學術性互通發(fā)展奠定基礎。

“精準知識”開發(fā)是習作教學改革的重要向度

江蘇省南京市江寧區(qū)上元小學教師吳勇在《人民教育》2015年第21期上撰文認為，開發(fā)精準有用的知識是習作教學改革的重要向度。首先立足習作類型（大概分為寫人、敘事、寫景、狀物、實用5種類型），不僅要開發(fā)出習作類型的結(jié)構性知識，還要面向習作內(nèi)容，開發(fā)出適應各種類型的具體的程序性知識；其次搭建知識階梯，同種文體類型的習作教學，需要在年段和學段之間，構建一個層層遞進的知識臺階，讓習作訓練拾級而上；再次開掘有效知識，努力將籠統(tǒng)寬泛的要求轉(zhuǎn)化為精準有效的知識，運用“定向爆破”的方法進行關鍵習作知識的開發(fā)。文體類型定位“知識面”，搭建階梯勾勒“知識線”，定向開掘創(chuàng)生“知識點”，三者構成“精準知識”習作教學的立體框架。

小數(shù)教學應縮小數(shù)學問題

與真實情境的差距

上海市靜安區(qū)教育學院副院長、上海市特級教師曹培英在《小學數(shù)學教師》2015年第4期上撰文認為，培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用意識，要努力縮小數(shù)學問題情境與實際應用情境的差距，這就需要教師做好以下幾項工作：一是注意挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學問題素材，為學生提供盡可能多的具有原始背景的數(shù)學問題，借助真實的生活情境，讓學生獲得數(shù)學應用的深刻體驗；二是讓學生“動手做”數(shù)學，親力親為完成實踐性數(shù)學任務；三是可將理財教育融入數(shù)學教學，生活中的金融問題如認識貨幣、付費計算、消費策劃、儲蓄、保險等，都有真實的生活背景，對于學生認識數(shù)學的實用價值，體驗應用數(shù)學的成功與樂趣，都很有裨益。

（責編 周翠如）