淺析如何開展初中思想品德情境教學

蒲青峰

摘 要：初中思想品德作為培養(yǎng)學生行為道德、提高學生綜合素質的重要科目，隨著社會的進步和科技的發(fā)展越來越受到人們的重視。課程改革的今天，如何充分的利用好情境教學法，不斷提高初中思想品德教學效率成為了廣大初中思想品德教師不斷研究的問題之一。

關鍵詞：初中思想品德；情境；策略；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-315-01

所謂情境教學，就是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生探究、思考、感悟的教學。情境教學通過創(chuàng)設情境為主線，通過優(yōu)化情境空間，結合教學工作的相關情況，能為學生的學習提供一種富有情境的學習氛圍。那么，在實際的教學過程中，作為教師的我們，該如何有效的開展落實情境教學呢？以下是筆者的幾點膚淺看法。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是學生學習最好的老師。”事實也是如此，早在我國古代，孔老夫子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是創(chuàng)造良好教育環(huán)境的基本途徑，它是每一位學習者的內(nèi)在驅動力，對學習的積極性和主動性能夠起到非常重要的影響。在初中思想品德教學過程中，作為教師的我們，在開展情境教學時，應充分的運用好情境教學法的趣味性這一特點，積極的給學生創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性和主動性，引導學生積極參與其中，提高教學效率。多媒體圖文并茂，形神兼?zhèn)洹屿o結合，可以通過圖文聲像來為學生創(chuàng)設帶有一定情感色彩與的形、聲、色的多媒體教學情境，使學生進入學習與思維的最佳狀態(tài)。教學中，我們教師可以充分的結合學生的特點，結合教學的實際需要，積極的利用多媒體給學生創(chuàng)設情境，引導學生樂學，例如，在學習《難報三春暉》時，教師可以利用多媒體播放《燭光里的媽媽》，以音入景，以“景”入“情”，讓學生在音樂聲中感受到慈母的愛。然后，再結合具體的事例，讓學生感受到父母的親情，我們要尊老盡孝。通過這樣的方式，在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，課堂教學氛圍也異常的濃厚，教學效率得到提高。

二、創(chuàng)設問題情境，引起學生思考

初中思想品德教學，其實也就是一個不斷引導學生思考的過程，而在教學過程中創(chuàng)設有效的問題情境，有助于學生思考。所謂問題情境的創(chuàng)設，就是由教師立“疑”設“障”，創(chuàng)設一種充分激發(fā)學生積極思維的學習場景，以喚起學生求知的欲望和好奇心，以問題為載體創(chuàng)設學習契機，點燃學生思維的激情。初中思想品德問題情境的創(chuàng)設，教師應在問題上下工夫，培養(yǎng)學生“跳起來”摘桃子的勇氣和毅力，尊重學生的主體性，激活學生的主動參與、自主探究的積極性，做到精心設計，巧于提問，盡量讓學生多思，使之入境。例如，在講授《傳承民族精神》時，老師可抓住“四川汶川大地震”進行層層設問：“積極組織抗震自救的災區(qū)人們身上體現(xiàn)了什么精神？”“從四面八方奔赴災區(qū)的志愿者身上體現(xiàn)了什么精神？”“為救助被埋群眾把個人安危拋之腦后的人民子弟兵身上體現(xiàn)了怎樣的精神？”通過有效的問題引起學生思考，以此來提高學生的民族主義感和無私奉獻的愛國主義精神，從而達到教學的效果。值得教師注意的是，在初中思想品德問題情境教學中，教師的任務不只是提出問題，更重要的還是在于引導，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生解決問題的能力，從而提高教學效率。

三、創(chuàng)設生活情境，強化學生認知

知識既來源于我們的生活，也在我們的生活中得到實際的運用，初中思想品德亦是如此。實踐證明，教學內(nèi)容和學生的實際距離越近，效果越好。在初中思想品德教學過程中，我們教師在積極的創(chuàng)設趣味情境激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設問題情境引導學生思考的同時，我們還應積極的把教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活有機結合起來，創(chuàng)設一個與現(xiàn)實生活息息相關的教學情境，深入現(xiàn)實社會，深入學生生活，并深入學生當中進行調(diào)查研究，既要將書本外生動、豐富的生活引入課堂，也要與學生主動走出課堂，走向社會，從生活實際中尋找適合創(chuàng)造教學情境的素材，以此來激發(fā)和調(diào)動學生的參與感和體驗感，強化學生的認知。例如，在學習《世界因生命而精彩》這一課時，教師可以將教學內(nèi)容與學生的生活實際相結合，舉一些破壞環(huán)境、濫砍濫伐導致沙塵肆虐，動物生存環(huán)境與食物鏈的破壞導致動植物瀕臨滅亡的例子。使學生能夠真切地感受到每個生命都有它存在的意義與價值。通過這樣的情境引導，在有效的避開了單純講授的枯燥性的同時，也強化的學生的認知，提高了學生的思想意識，教學落在實處。

四、開展初中思想品德情境教學應遵循的幾個原則

初中思想品德情境教學，是一種有目的、有意識、有準備的教學方式。因此，它不是我們教師想開展就開展的，實施初中思想品德情境教學法，需要遵循一定的原則。首先，我們要遵循愉悅輕松的體驗性原則：思想政治課是一門德育理論課，理論不僅具有抽象和邏輯的力量，還具有趣味性，以情感人，引人入勝。其次，我們要遵循情境設計與課本內(nèi)容相統(tǒng)一原則：情境教學是圍繞課本內(nèi)容進行的，因此，老師在設計情境時必須以教學內(nèi)容為依據(jù)，以教學目標為依托，突出教材的重點和難點。再次，我們還應遵循實踐性原則：實際是學生最了解也最感興趣的，而思想品德課教學又十分強調(diào)理論聯(lián)系實際、強調(diào)學以致用。最后，我們還要遵循主體性原則：堅持“以生為本”真正擺正學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，是優(yōu)化情境教學過程的關鍵。

總結：在初中思想品德教學過程中開展情境教學，既是教師教學的需要，也是學生學習的需要，教學中，我們教師應積極轉變教學觀念，采用合適的教學情境方法，不斷的去提高教學效率，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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[2] 廖曉紅.初中思想品德課探究性學習初探[J]貴州教育學院學報，2006