體育分層次教學(xué)方法實(shí)施初探

黃娟

摘 要：隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，體育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步明確——以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為主要目標(biāo)，以提倡堅特“健康第一”為指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，關(guān)注個體差異，確保每一個學(xué)生受益。 本文根據(jù)分層次教學(xué)的理論，探討體育分層次教學(xué)方法，旨在進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性，提高學(xué)生對體育課的興趣，大面積提高體育教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)分層；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-053-01

以學(xué)生為主體，承認(rèn)差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學(xué)態(tài)度。體育課遵循體育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，從學(xué)生的生理、體能和個性心理特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)，從教學(xué)對象的實(shí)際情況出發(fā)，在總的教學(xué)體系和模式下，建立多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生有更多選擇的余地，這有助于發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的興趣及教學(xué)的改進(jìn)。在課堂教學(xué)中，為了讓每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高和進(jìn)步，從而體驗(yàn)到成功的樂趣，我們進(jìn)行了體育分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索，將因材施教落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的。

一、教學(xué)分層

分層次教學(xué)的第一步就是對學(xué)生分層。按什么標(biāo)準(zhǔn)分層？怎樣分層？我們根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的強(qiáng)弱和運(yùn)動能力的高低，以學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的成績和達(dá)標(biāo)成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的分組模式，將學(xué)生分為男、女A組（上等生）、B組（中上等生）、C組（中等生）、D組（下等生）各四個小組（四個層次），在實(shí)施學(xué)生分層過程中，首先要加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)，做深入細(xì)致的思想工作，使之明確分層的意圖，消除心理障礙。其次要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，主動分層，樹立信心，確保全體學(xué)生積極愉快地配合教學(xué)活動的開展。再次，實(shí)行“動態(tài)管理 ”。即依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對各層次學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引入競爭激勵機(jī)制，使學(xué)生之間形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氣氛。

二、分層定標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵的功能，所以在給學(xué)生分層后，教師應(yīng)依據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。我們根據(jù)分層進(jìn)而精心設(shè)計不同層次組別的具體教學(xué)目標(biāo)。A組：用優(yōu)秀的成績來嚴(yán)格要求，提出高要求，滿足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)一步提高水平。B組：激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改進(jìn)動作，爭取優(yōu)秀。C組：鼓勵學(xué)習(xí)，要求一般，能基本完成練習(xí)，努力向上。D組：適當(dāng)降低要求，樹立信心，爭取能基本完成練習(xí)。在教學(xué)中，各層次的學(xué)生并不是一成不變的，為了鼓勵學(xué)生積極鍛煉，努力向上，我在教學(xué)中引入競爭機(jī)制，做到能者上，差者下。在一定時間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，對進(jìn)步快、能力有提高的學(xué)生升上高一級層次，對后進(jìn)的學(xué)生降低一個層次。這樣，激勵學(xué)生你追我趕，力爭上游，不甘落后，既調(diào)控了課堂教學(xué)氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地促進(jìn)了學(xué)生身體素質(zhì)和思想品質(zhì)的提高。

三、有層次地向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能

1、啟發(fā)誘導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選好嘗試點(diǎn)，設(shè)計好問題和練習(xí)順序。教學(xué)過程中，要先與學(xué)生一起對問題進(jìn)行觀察和初步探討，使學(xué)生形成認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、知識、技能的學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，擬定適合學(xué)生水平的嘗試層次。學(xué)生在嘗試過程中一般進(jìn)行如下幾項(xiàng)活動：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習(xí)體會動作，對所學(xué)技術(shù)動作進(jìn)行類比，在練習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決提出的問題，達(dá)到掌握新的知識、技術(shù)、技能的目的。

3、適當(dāng)練習(xí)，強(qiáng)化技能形成。對于一般要完成的教學(xué)目標(biāo)，教師可配置一些素質(zhì)練習(xí)；對技術(shù)性較強(qiáng)的教材，可配置一些輔助性和誘導(dǎo)性的內(nèi)容，編制好練習(xí)順序，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。安排練習(xí)內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時可把某一動作進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旌妥兓怪c整個學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來，同時要注意對各層次學(xué)生加以區(qū)別對待。

4、及時反饋教學(xué)效果。在練習(xí)過程中，教師要隨時搜集與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如觀察動作、提問分析、考核等。通過及時反饋評定結(jié)果，有針對性地組織練習(xí)。

四、實(shí)行分層次考核辦法

考核要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的成績考核辦法進(jìn)行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容難以調(diào)動學(xué)生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學(xué)生適當(dāng)增加難度，而低層次的適當(dāng)降低難度；標(biāo)準(zhǔn)上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對身體素質(zhì)特差的學(xué)生還可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，如結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評價增長情況，以達(dá)標(biāo)為主確定考核成績。為了調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，實(shí)行每年或每學(xué)期進(jìn)行一次升降層次或組別的制度。

通過分層次教學(xué)，學(xué)生身體素質(zhì)明顯提高。在對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生運(yùn)用體育知識技能、自學(xué)鍛煉、自控 、自我保護(hù)、組織競賽和裁判等能力進(jìn)行詳細(xì)測查與比較后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均高于對照班學(xué)生。實(shí)踐 證明，體育課實(shí)行分層次教學(xué)，有利于身體素質(zhì)好的學(xué)生掌握和提高運(yùn)動技術(shù)、技能，也有利于身體素質(zhì)差的 學(xué)生增強(qiáng)體系，使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則，基本解決了“吃不 飽”和“吃不了”的矛盾。同時，它又能夠從分層確定教學(xué)目標(biāo)著眼，從實(shí)行分層次組織形式入手，注意有層 次地傳授知識、技術(shù)、技能，因而針對性強(qiáng)，便于管理。有利于大面積提高教學(xué)效益。但在分層次教學(xué)中，對 教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個學(xué)生的體質(zhì)和體育成績情況，并提高自身的各方面素質(zhì) 。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 港.體育教學(xué)中分類指導(dǎo)與分層教學(xué)的應(yīng)用[J]. 體育與科學(xué). 2001（05）

[2] 劉建武，徐瑞芳.體育教學(xué)中實(shí)施層次教學(xué)法的意義與途徑[J]. 福建體育科技. 1999（05）

[3] 史鮮玲.體育教學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 教學(xué)與管理. 2008（12）