初中物理課堂教學(xué)中設(shè)疑和解疑的技巧

王 英

(上海奉賢區(qū)弘文學(xué)?！∩虾！?01400)

初中物理課堂教學(xué)中設(shè)疑和解疑的技巧

王 英

(上海奉賢區(qū)弘文學(xué)校上海201400)

摘 要：針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，就物理教學(xué)如何設(shè)疑和解疑問題談了談自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)．

關(guān)鍵詞：設(shè)疑解疑激活課堂

現(xiàn)代教學(xué)理念以學(xué)生發(fā)展為本，從關(guān)注教師的教，到不但關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，讓課堂活起來．“思維活躍”是學(xué)生活起來的核心，“相互交流”是溝通個(gè)體活起來與群體活起來的橋梁．而課堂教學(xué)中的設(shè)疑和解疑的過程恰是師生相互交流、活躍學(xué)生思維的基本載體[1]．

那么，什么是設(shè)疑？設(shè)疑是思維范疇，是教師為了促使學(xué)生思考、獲得新知識(shí)，事先精心設(shè)計(jì)的疑問，設(shè)疑有優(yōu)劣，設(shè)疑有技巧．高效的設(shè)疑能夠引起學(xué)生積極思維，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生交流，從而使學(xué)生獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力．所以課堂設(shè)疑一定不能隨意盲目，要講究科學(xué)，要講究藝術(shù)，要遵循一定的原則，下面就自己多年的實(shí)踐談一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)．

1物理課堂設(shè)疑的幾個(gè)原則

1.1層次性原則

思維的發(fā)展是由低到高逐步進(jìn)行的，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也應(yīng)該是由淺入深的．因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性、由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)知逐漸深入、提高．例如，在講授“遠(yuǎn)距離輸電”時(shí)，由于教材寫得詳細(xì)、通俗，便于學(xué)生自學(xué)，因而可先讓學(xué)生閱讀課本，然后，設(shè)計(jì)以下問題：

(1)為什么遠(yuǎn)距離輸電？

(2)在輸電過程中主要考慮什么？

而后步步遞進(jìn)：

(3)根據(jù)已有的知識(shí)，請(qǐng)你說明輸電過程中，為什么會(huì)有電能損失？

(4)從理論上分析應(yīng)怎樣減少電能損失？

(5)怎樣才能減少電阻？

(6)這種方法在什么情況下才適用？

(7)減少電流應(yīng)怎樣做？

(8)應(yīng)怎樣升高電壓呢？

(9)用戶需要較低電壓，應(yīng)怎么辦？

通過一系列層層深入、連續(xù)遞進(jìn)的設(shè)疑，學(xué)生的思維被不斷引向深入．倘若一堂課能由幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，則必定能夠打通學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生的思維，主動(dòng)獲得知識(shí)、掌握方法、使能力得到的良性遷移．

1.2針對(duì)性原則

一堂課不可能從頭到尾都采用問答式進(jìn)行，也不可能對(duì)所有的問題都詳細(xì)展開研究，設(shè)疑的重點(diǎn)應(yīng)集中在那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，即重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而不應(yīng)在枝節(jié)問題上周旋．因此圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，能有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)．比如在“功”一節(jié)中，筆者針對(duì)本課的難點(diǎn)，設(shè)置了這樣幾個(gè)設(shè)疑型問題：

(1)一位同學(xué)背著書包在平地上走，這位同學(xué)對(duì)書包做功嗎？

(2)一位同學(xué)背著書包，走樓梯上樓，這位同學(xué)對(duì)書包做功嗎？

(3)一位同學(xué)背著書包，站在上行的自動(dòng)扶梯上，這位同學(xué)對(duì)書包做功嗎？

(4)兩個(gè)水平面，一個(gè)是光滑的，一個(gè)是粗糙的，分別用同樣水平的力拉兩個(gè)完全相同的箱子，通過同樣的距離，兩次拉力所做的功一樣嗎？

……

其實(shí)這些問題的討論并不只是讓學(xué)生做做練習(xí)，而是如何正確理解“在力的作用下通過的距離”這一難點(diǎn)進(jìn)行突破．因?yàn)檫@些問題比較生活化，激起了學(xué)生的內(nèi)需(求知需要、成功需要)，在解決問題的過程中，既滿足了學(xué)生的內(nèi)需，也突破了知識(shí)上的難點(diǎn)．若以后每節(jié)課前都能挖掘出這樣類似的問題，并在課上帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，定能大幅度地提高學(xué)生思維的能力，也一定會(huì)使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，課堂更加有效．

1.3可及性原則

課堂教學(xué)中設(shè)疑的目的之一是吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效．因此設(shè)疑要具有一定挑戰(zhàn)性．但問題設(shè)計(jì)也要考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知水平，因?yàn)樘岢龅膯栴}低于或過高于學(xué)生的思維水平，就不能激起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，所以問題的難易程度必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力都得到發(fā)展．另外問題的難易、深淺因人而異，所以要盡量把不同層次的問題對(duì)應(yīng)給不同層次的學(xué)生，盡量使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”．這就要求教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，還要備好學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況．

1.4開放性原則

為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力而設(shè)計(jì)的一類設(shè)問．利用這類疑問?？墒箤W(xué)生開拓思維的寬廣度，開放性強(qiáng)，解決方案多，引起學(xué)生積極思維的激情，形成討論式、探究式的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大．例如，在學(xué)習(xí)完了電路后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)測(cè)定待測(cè)電阻阻值的方法，有的小組利用改變電池節(jié)數(shù)來實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量求平均值，有的利用滑動(dòng)變阻器，還有的設(shè)計(jì)的電路用已知的電阻和待測(cè)電阻并聯(lián)，僅用一個(gè)電流表，也可以測(cè)出電阻阻值等等方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解決問題，開拓了學(xué)生的思路，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神．

1.5個(gè)性化原則

近年來，個(gè)性化教育越來越被人們所重視．個(gè)性化教育就是貫徹“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)準(zhǔn)則，把教與學(xué)變成是師生平等交流、互動(dòng)、共同成長的雙向過程．這就要求教師在講授知識(shí)時(shí)，不是自己滔滔不絕、按部就班地照本宣科，而是在課堂教學(xué)中必須針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行巧妙地個(gè)性化地設(shè)疑，個(gè)性化設(shè)疑要充分照顧學(xué)生的差異性和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，使學(xué)生有所得，有所思，激發(fā)潛能，促進(jìn)創(chuàng)新．對(duì)于基礎(chǔ)薄弱一些的學(xué)生，提出最基礎(chǔ)的問題，一點(diǎn)一點(diǎn)地啟發(fā)誘導(dǎo)，避免因知識(shí)跨度過大而使其無所適從，失去信心；對(duì)于中間層次的學(xué)生，要在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下略加提高，提出一些需經(jīng)過思考后才能回答、通過比較才能判斷的問題；對(duì)于學(xué)習(xí)努力、勤于動(dòng)腦、成績優(yōu)秀的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些較難、較深的問題，啟發(fā)、鍛煉其概括、抽象思維的能力．通常可采用在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查學(xué)困生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)的方式，來解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得．

教師課前精心設(shè)計(jì)好的問題，如果課上一個(gè)個(gè)提出來，不給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，甚至到最后仍舊越俎代庖，那么，課前設(shè)疑的意圖就不可能很好的發(fā)揮．所以在解疑過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，確定以學(xué)生為本的教學(xué)觀，少講、精講，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式分析解決疑問．

2物理課堂解疑的幾個(gè)方法

2.1“書”中學(xué)

所謂的“書中學(xué)”就是有意義的接受性學(xué)習(xí)．根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題，有的放矢，邊讀邊想．如閱讀“電流”這一節(jié)，在閱讀前列出如下提綱：

(1)物理學(xué)上“電流”的含義是什么?

(2)電流強(qiáng)度如何計(jì)算？

(3)電流強(qiáng)度的單位是什么?

(4)電路中用什么儀器測(cè)量電路中的電流及如何使用？

帶著問題閱讀，對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解，弄清知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽教師講解時(shí)突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)．

2.2“議”中學(xué)

“議”就是強(qiáng)調(diào)“七嘴八舌”，強(qiáng)調(diào)議論、對(duì)話．即課堂上，學(xué)生要與自己對(duì)話，與他人(包括同學(xué)、老師)對(duì)話．容易引起學(xué)生爭論的往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相矛盾的內(nèi)容，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格的物理定義不一致的問題，容易引起學(xué)生的爭論．例如，在“慣性定律”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷獲得的認(rèn)知與今天要掌握的知識(shí)完全是相悖的，肯定要產(chǎn)生沖突，然而恰是這個(gè)沖突，給了學(xué)生較多的討論與爭論機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決疑難，理解特別深刻，其效果一般性講解是無法達(dá)到的．

2.3“做”中學(xué)[2]

所謂的“做中學(xué)”就是把實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)溶于一體的學(xué)生自主地學(xué)習(xí)．物理教學(xué)過程是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究的過程．而探究性實(shí)驗(yàn)就是把學(xué)生推向前臺(tái)，通過學(xué)生動(dòng)手“做一做”，才會(huì)理解一些物理概念、物理規(guī)律，真正掌握一些物理知識(shí)．例如，如果想讓學(xué)生通過“做中學(xué)”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學(xué)生提供一個(gè)盛水的容器，準(zhǔn)備各種不同材料的物品(如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等)，讓學(xué)生動(dòng)手做，引導(dǎo)他們探究上述物品在水中的沉浮情況，學(xué)生在動(dòng)手的過程中，看到有些物品，在水中上浮，有些下沉，此時(shí)他們通過實(shí)驗(yàn)操作或在教師啟發(fā)下，證實(shí)物品在水中的沉浮與其結(jié)構(gòu)和材料有關(guān)．

“做中學(xué)”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手，親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神．因此，將“做中學(xué)”與物理新課程教學(xué)結(jié)合不僅是可行的，而且是實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)方式多樣化的有效途徑．

2.4“問”中學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)中以“問題解決”為核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真切體驗(yàn)從提出問題到解決問題再到問題得到解決后又有新問題出現(xiàn)的全過程，讓學(xué)生在這個(gè)不斷攀升的問題解決的過程中不斷探索新知識(shí)，創(chuàng)造出多種多樣的問題解決方法，最終達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和理解，從而實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到持續(xù)發(fā)展的目的．教師不怕被學(xué)生“問住了”，教學(xué)相長，教師把自己也看成學(xué)生，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長，被學(xué)生“問住了”，也是學(xué)習(xí)的契機(jī)．

3小結(jié)

總之，在設(shè)疑與解疑的過程中，教師應(yīng)自始至終肯定學(xué)生積極思考的行為，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，贊揚(yáng)學(xué)生的結(jié)論，通過巧妙的語言、真摯的情感，保護(hù)、激勵(lì)學(xué)生參與的欲望與熱情，使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、活生生的師生相互交流、相互欣賞、共同成長，促進(jìn)發(fā)展的場(chǎng)所，讓課堂充滿生機(jī)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“活”的課堂．

參 考 文 獻(xiàn)

1莊起黎.“中學(xué)物理未來課堂”的探索研究.上海：上海三聯(lián)書店，2008.103

2張人利.后“茶館式”教學(xué).上海：上海教育出版社，2008.101

收稿日期：(2014-12-04)