基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)的“著力點(diǎn)”分析——以“液體的壓強(qiáng)”為例

雷積才

(保山市教育教學(xué)研究所　云南 保山　678000)

基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)的“著力點(diǎn)”分析
——以“液體的壓強(qiáng)”為例

雷積才

(保山市教育教學(xué)研究所云南 保山678000)

摘 要：基于課程標(biāo)準(zhǔn)下有效物理課堂教學(xué)的“著力點(diǎn)”是目標(biāo)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)、實(shí)施且四者融于一體的教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，評(píng)價(jià)是動(dòng)力源，活動(dòng)和實(shí)施是“兩翼”，四者相輔相成、缺一不可．

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有效教學(xué)

新課程中，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是踐行新理念的具體體現(xiàn)．但在教學(xué)實(shí)施過程中，由于教師受傳統(tǒng)觀念的影響和缺乏操作的技能，存在著目標(biāo)解構(gòu)不科學(xué)、不合理，評(píng)價(jià)的任務(wù)不具體與目標(biāo)不匹配，課堂過于重視知識(shí)灌輸而又缺乏情感體驗(yàn)等問題，導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效現(xiàn)象．

本文結(jié)合課例“液體的壓強(qiáng)”，對(duì)基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)的“著力點(diǎn)”即目標(biāo)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)、實(shí)施以及操作策略做如下闡述．

1目標(biāo)——解構(gòu)課程目標(biāo)要全面和適切

美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷爾教授(R.F.Mager)曾說(shuō)過：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會(huì)”．這句話突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)在有效教學(xué)中的重要地位和作用．但在教學(xué)實(shí)踐中由于教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的偏頗和缺乏教學(xué)目標(biāo)制定的操作技能，往往照抄教學(xué)參考和教輔資料上現(xiàn)成的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)具有空乏、抽象等特點(diǎn)，缺乏指向性和操作性，學(xué)生也不明確學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)形同虛設(shè)，教學(xué)過程低效．學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，能將課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)解構(gòu)形成全面、適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師必須掌握的基本技能．全面、適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要讓學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)什么、有哪些學(xué)習(xí)行為、學(xué)到什么程度等內(nèi)容，目的是達(dá)到“學(xué)會(huì)”(知識(shí)與技能)、“會(huì)學(xué)”(過程與方法)、“樂學(xué)”(情感態(tài)度價(jià)值觀)，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)．所以，一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：

行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+行為程度4個(gè)要素

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)本節(jié)的相關(guān)要求是“通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解液體壓強(qiáng)與那些因素有關(guān)．”結(jié)合教材、學(xué)生與資源等具體情況，可以將其解構(gòu)形成如下學(xué)習(xí)目標(biāo)．

(1)通過觀察實(shí)驗(yàn)，100%的學(xué)生至少列舉出2個(gè)日常生活中證明液體壓強(qiáng)的客觀存在的實(shí)例．

(2)通過小組設(shè)計(jì)探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方案，90%的學(xué)會(huì)在試驗(yàn)中控制變量、設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和歸納結(jié)論，體驗(yàn)探究的喜悅和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的意義．

(3)通過采用師生“對(duì)話”方式，有80%的學(xué)生能用構(gòu)建“模型法”和演繹推理的方式推出液體壓強(qiáng)大小的公式，并能靈活應(yīng)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算．

(4)通過視頻觀察“三峽船閘”和“日常生活的連通器”，100%的學(xué)生說(shuō)出其工作原理，感悟物理與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣．

圍繞上述目標(biāo)進(jìn)行分析可以看出，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、行為動(dòng)詞、行為程度比較明確，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)．

表1　學(xué)習(xí)目標(biāo)分析表

2評(píng)價(jià)——圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程和行為的任務(wù)性評(píng)價(jià)

合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，可以保障教與學(xué)的順利實(shí)施．

表2　評(píng)價(jià)任務(wù)表

3活動(dòng)——根據(jù)認(rèn)知規(guī)律精細(xì)設(shè)計(jì)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者．”只有親歷知識(shí)的形成過程，通過實(shí)驗(yàn)探究，形成豐富的感性認(rèn)知和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為科學(xué)抽象提供豐富和有效的表象．然后通過嚴(yán)密的邏輯論證，形成與事實(shí)一致的物理規(guī)律，既關(guān)注表象的形成，又在規(guī)律的獲得中帶給學(xué)生自然科學(xué)的理性思維方式，形成真實(shí)有效的認(rèn)知．為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng).

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：觀看“蛟龍?zhí)枴毕聺摰男侣劗嬅妫岢鰡栴}：深海5 km意味著什么？有人說(shuō)，設(shè)想你在5 km深的蛟龍?zhí)枬撍髦邪岩恢荒_伸到外面的水里，海水對(duì)你腳背的壓力相當(dāng)于1 000 個(gè)人疊起來(lái)踩在你的腳上！海水壓力果真有這么大嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)引出液體的壓強(qiáng)；

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：學(xué)生敘述自己知道或體驗(yàn)過的實(shí)例．

設(shè)計(jì)理念：從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平和思維能力找到教學(xué)的原始起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．

學(xué)習(xí)目標(biāo)(2)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)3:根據(jù)給定實(shí)驗(yàn)器材(如圖1)先獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)估交流．

圖1　用壓強(qiáng)計(jì)測(cè)液體內(nèi)的壓強(qiáng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：分小組實(shí)驗(yàn)，收集并分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納得出結(jié)論．

設(shè)計(jì)理念：一是讓學(xué)生在活動(dòng)中初步體驗(yàn)，建立感性認(rèn)識(shí)，為猜想提供依據(jù)，感受過程、體驗(yàn)方法，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；二是與他人合作的能力．

學(xué)習(xí)目標(biāo)(3)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)5：利用PPT再現(xiàn)固體壓強(qiáng)的壓力計(jì)算；

學(xué)習(xí)活動(dòng)6：PPT播放“液柱”的選取方法；

學(xué)習(xí)活動(dòng)7：引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)液體壓強(qiáng)公式．

設(shè)計(jì)理念：由“物”到“理”，由感性到理性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力．體會(huì)演繹推理的思維過程．

學(xué)習(xí)目標(biāo)(4)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)8：觀察連通器，說(shuō)出特點(diǎn)；

學(xué)習(xí)活動(dòng)9：播放輪船通過船閘的畫面；

學(xué)習(xí)活動(dòng)10：例舉日常生活中利用液體壓強(qiáng)特點(diǎn)的用具，并用語(yǔ)言闡述原理．

設(shè)計(jì)理念：體會(huì)“理從物中來(lái)，理到物中去”，感悟物理與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，深化感悟，生化體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣．

4實(shí)施——學(xué)習(xí)方式多樣化的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)

我國(guó)教育家陶行知說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)．”物理新課程所提倡的“引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”等理念充分體現(xiàn)了教師如何“教學(xué)生學(xué)”所采用的方式，而教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師就要通過對(duì)教學(xué)資源的廣度和深度挖掘，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的技術(shù)和方法，去設(shè)計(jì)教學(xué)問題，學(xué)生通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究、交流等多元活動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流，親身經(jīng)歷并充分享受學(xué)習(xí)過程，始終引領(lǐng)學(xué)生處于高層次的思維狀態(tài)，從而獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度上的改變．

4.1引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)注重“做中學(xué)”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者．”由此可見，對(duì)于學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生合作探究，激活思維主動(dòng)參與從而獲得知識(shí)和思維方法．而探究學(xué)習(xí)最突出的特征就是問題性，問題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種．因此，教師要精心設(shè)計(jì)問題，突出問題的啟發(fā)性、針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生探究．上述學(xué)習(xí)目標(biāo)(2)中，采用3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，在這個(gè)過程中教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的思維過程和思維方法．如根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)隳苷f(shuō)出液體中的壓強(qiáng)大小與什么因素有關(guān)，說(shuō)出依據(jù)；液體壓強(qiáng)計(jì)中由金屬盒插入液體中“U”型管的高度差發(fā)生怎樣的變化，說(shuō)明什么？要想得到液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？如何記錄數(shù)據(jù)？通過引導(dǎo)學(xué)生選取相同液體，不同深度和不同液體，同一深度，得出數(shù)據(jù)，進(jìn)行信息分析，歸納正確結(jié)論一系列過程．讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)基本方法“控制變量”和“歸納法”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是知識(shí)的獲得，還養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣，終身受益．

4.2指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)注重“做中思”

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己選擇學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行獨(dú)立的、能動(dòng)的、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括自主閱讀、練習(xí)、檢查、糾錯(cuò)、探究、總結(jié)等．如上述學(xué)習(xí)目標(biāo)(3)中，采用多媒體幫助學(xué)生回憶知識(shí)，激發(fā)探究欲望．學(xué)生在教師的幫助下自己閱讀教材能夠選取理想液柱作為研究對(duì)象，結(jié)合平衡力的概念(液柱底面所受壓力與液柱所受重力大小相等，F(xiàn)=G)，運(yùn)用公式展開、推理(pS=ρghS)，得出深度為h處液體產(chǎn)生壓強(qiáng)的計(jì)算公式為p=ρgh．這個(gè)公式定量地給出了液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律．并與用壓強(qiáng)計(jì)研究不同位置壓強(qiáng)情況的定性實(shí)驗(yàn)相一致，科學(xué)性得到驗(yàn)證．

4.3組織學(xué)生交流展示注重“做中悟”

美國(guó)教育家?guī)觳J(rèn)為“學(xué)習(xí)看作是體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的過程”．學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果，是感知(即具體體驗(yàn))與領(lǐng)悟(即抽象概括)雙重辯證對(duì)立之間的矛盾，是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的過程．教師的主要精力應(yīng)集中于讓學(xué)生參與到過程之中，而不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)結(jié)果．葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看成教學(xué)的對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體，還要把學(xué)生看作教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者．”在學(xué)習(xí)過程中個(gè)人的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)總是有限的，要產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)，教師可以留出“空白”，讓學(xué)生交流展示，提出問題、發(fā)表意見和觀點(diǎn)促進(jìn)體驗(yàn)內(nèi)化，加深理解．如在上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生敘述自己知道或體驗(yàn)過的實(shí)例；通過探究后歸納總結(jié)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)；分析推導(dǎo)液體壓強(qiáng)大小的公式；例舉日常生活中利用液體壓強(qiáng)特點(diǎn)的用具，并用語(yǔ)言闡述原理，都應(yīng)留出時(shí)間給學(xué)生交流展示．

5結(jié)語(yǔ)

本文主要呈現(xiàn)的是基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)下如何將“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)、實(shí)施”于一體的教學(xué)實(shí)踐案例，4者是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，猶如一架飛機(jī)．目標(biāo)是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，是“導(dǎo)航儀”；評(píng)價(jià)是目標(biāo)有效達(dá)成的“動(dòng)力源”；活動(dòng)和實(shí)施都是強(qiáng)調(diào)有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，是“兩翼”，活動(dòng)是對(duì)教材的有效解讀下的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重是預(yù)設(shè)，而實(shí)施在目標(biāo)導(dǎo)向下教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重生成．

當(dāng)然，教學(xué)有法教無(wú)定法，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)于不同的教學(xué)方式，而無(wú)論何種方式，最終目的都是一樣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只要有利于學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的方式都是可取，教師只要深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神、有效解讀教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)才不會(huì)使教學(xué)陷入死板的程式．

收稿日期：(2015-03-13)