榆中高中學(xué)生詞匯能力的培養(yǎng)

劉小紅

摘要：詞匯習(xí)得是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生詞匯習(xí)得能力，才能使他們更好地掌握英語這門工具，順利實(shí)現(xiàn)語言的交流。本文中筆者就如何提高學(xué)生的詞匯能力介紹了一些方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯 教學(xué)策略

一、教學(xué)背景

語言的三大要素包括語音、詞匯、語法，其中詞匯是最基本的因素。英國語言學(xué)家Wilkins 提到，“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed. ”

我校是一所普通職業(yè)中學(xué)，生源以中考落榜或剛達(dá)到普通高中分?jǐn)?shù)線為主的學(xué)生。英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而英語學(xué)習(xí)中詞匯量不足、詞匯記憶方法單一，詞匯學(xué)習(xí)策略制約了聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的順利開展，影響了學(xué)生英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

高中教學(xué)進(jìn)度緊張，單詞詞匯量大，詞匯教學(xué)分為集中授詞與分散授詞。教師依據(jù)單詞表，領(lǐng)讀單詞，對(duì)重點(diǎn)單詞、詞匯進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法稱之為集中授詞。這種教學(xué)模式，學(xué)生機(jī)械性地記憶單詞，讓學(xué)生感到很枯燥，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣；教師邊逐段講解閱讀材料，遇到生詞便中斷閱讀活動(dòng)，開始逐句講解生詞。這種教學(xué)方法稱之為分散授詞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀感和閱讀策略。這兩種枯燥的教學(xué)模式導(dǎo)致大部分學(xué)生英語詞匯能力匱乏，學(xué)習(xí)效率低，長期以往導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語興趣。所以正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)學(xué)生來說非常重要，英語詞匯教學(xué)需要教師不斷地探索和創(chuàng)新。

二、詞匯教學(xué)的策略和方法

（一）明確詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)記憶，突出主次

高中畢業(yè)生英語詞匯量應(yīng)達(dá)到5000左右，教師應(yīng)采取科學(xué)、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶。單詞表黑體的是重點(diǎn)單詞，學(xué)生要會(huì)讀、會(huì)寫并會(huì)用。打“Δ”大部分為人名或地名，學(xué)生只需要辨音、知道意思?！癓anguage study”部分設(shè)計(jì)了大量的詞匯練習(xí)，詞匯歸類、詞匯的英文釋義、構(gòu)詞法練習(xí)等，教師可以充分利用教材資源，傳授方法、訓(xùn)練學(xué)生詞匯、科學(xué)記憶策略。

（二）加強(qiáng)語音教學(xué)

在平時(shí)詞匯教學(xué)，教師應(yīng)采取查漏補(bǔ)缺的方法鞏固音標(biāo)。讀單詞時(shí)，注出單詞核心部分或讀音容易出錯(cuò)的部分、強(qiáng)調(diào)單詞的音標(biāo)。詞匯的讀音除了單詞本身讀音，還有單詞在短語、連讀、語調(diào)等。只有學(xué)生掌握了每個(gè)單詞正確的發(fā)音，才有信心讀單詞、讀課文。比如，教師可以利用英語配音軟件，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典英語影片配音，增加學(xué)生掌握音標(biāo)興趣，讓學(xué)生在讀單詞的基礎(chǔ)上記憶。

（三）從語境操練角度教詞匯

Brown H.D 曾說：“The best internalization of vocabulary comes from encounters with words within the context of surrounding discourse rather than isolating words and/or focusing or dictionary definitions.”在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑，利用聽、說、讀、寫的過程完成詞匯的再認(rèn)識(shí)、再記憶，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，創(chuàng)設(shè)各種語境呈現(xiàn)詞匯、鞏固詞匯、運(yùn)用詞匯。比如，listen和hear都有“聽”的意思，單純讓學(xué)生從意思記憶，學(xué)生容易混淆。但把listen/hear放在語義中記憶卻簡單，eg. I listened carefully， but I heard nothing strange. 讓學(xué)生多讀、多聽、多背精彩段落，利用早讀課讓學(xué)生多朗讀語篇。鼓勵(lì)學(xué)生每日收集一句含有需要掌握詞匯的格言。

（四）精心設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)

高中英語的課文難度加大，生詞量增多，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念精心設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯和運(yùn)用詞匯。游戲詞匯教學(xué)法，讓學(xué)生輕松愉快地掌握詞匯，如猜謎游戲、相關(guān)詞配對(duì)、挑詞、填詞游戲等。在展現(xiàn)目標(biāo)詞匯時(shí)，教師可以通過實(shí)物、圖示等，喚起學(xué)生注意力、一目了然。教師可以建立課堂詞庫，提供有趣的例句，鼓勵(lì)學(xué)生用新詞編故事。要求學(xué)生用所學(xué)的單詞，設(shè)計(jì)海報(bào)、廣告片、話劇臺(tái)詞等。在詞匯復(fù)習(xí)中可以開展“小組拉力賽”，組員互助，捆綁成績，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生背單詞積極性。

（五）構(gòu)詞教學(xué)法

教師首先讓學(xué)生掌握一定的英語構(gòu)詞法和知識(shí)，然后利用構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)詞匯分析、歸納、總結(jié)，找出詞與詞之間的聯(lián)系，擴(kuò)大詞匯量。

eg否定意義的前綴un—，mis—，im—，dis—，in—等。

happy—unhappy possible—impossible

understand—misunderstand complete—incomplete

后綴一般改變?cè)~形或詞意，如—ment， —ness，—tion，—ist等。

improve—improvement happy—happiness

communicate—communication piano—pianist

合成法是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的順序結(jié)合起來。

boy+ friend=boyfriend cow+ boy=cowboy

sun+ glasses=sunglasses part+ time=parttime

（六）改變學(xué)生對(duì)待詞匯的態(tài)度

高中英語課文內(nèi)容越來越長，句型結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，詞匯量的匱乏嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)英語文章的理解；詞匯課堂本身枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生的態(tài)度是關(guān)鍵。比如，在學(xué)習(xí)新單元詞匯時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組選擇自己感興趣的詞匯，要求小組內(nèi)成員整理這個(gè)詞匯的知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)，小組成員講解知識(shí)詞匯知識(shí)點(diǎn)；在講解完，教師可以將一些有異議的詞匯引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。這種討論法活躍了課堂氣氛，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

教師可以在記憶單詞時(shí)，加入幽默、笑話等，不僅活躍了課堂氣氛，還使記憶單詞容易簡單。比如，南極洲Antarctica，可以拆成螞蟻ant、北冰洋arctica，、一個(gè)a，組合起來一只 （a）螞蟻（ant） 把北冰洋（arctica）搬到南極洲（Antarctica）。hang，“吊死”規(guī)則，hanged—hanged ；“懸掛”不規(guī)則，hung—hung.

（七）鼓勵(lì)學(xué)生正確使用詞典

在學(xué)習(xí)或閱讀英語短文時(shí)，學(xué)生經(jīng)常遇到生詞，生詞的理解阻礙學(xué)生閱讀。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上、下文的語境或構(gòu)詞法猜出大概的意思，然后再查單詞的發(fā)音、語法形式、用法、例句等等。詞典提供了很多語境，詞典里所提供的定義和句子，使學(xué)生更好地理解詞的用法。比如，history有兩個(gè)形容詞historic和historical，這兩個(gè)詞義是“歷史的”和“歷史上的”，單從漢語意思上無法正確理解這兩個(gè)詞的區(qū)別。historic解釋為 important in history； likely to be

thought of as important at some time in the future， a historic building/monument；而historical 解釋為connected with history， a historical play/research，通過查閱讓學(xué)生掌握詞與詞之間的區(qū)別。

（八）及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固和總結(jié)，防止遺忘

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進(jìn)程是不均衡的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)單詞時(shí)應(yīng)根據(jù)此特點(diǎn)。記憶單詞不是機(jī)械地記憶而是理性思維。

高中階段教師不應(yīng)照本宣科講解構(gòu)詞法，而應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中，向?qū)W生穿插講解，讓學(xué)生自己去尋找規(guī)律。

教師可以將班級(jí)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每天要求學(xué)生記憶10個(gè)單詞，并利用上課幾分鐘抽幾個(gè)學(xué)生到黑板默寫，小組成員互相批改，小組與小組之間分?jǐn)?shù)匯總評(píng)比，提高學(xué)生競爭背單詞的興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，多觀摩詞匯教學(xué)課堂、課堂實(shí)踐；在新課程理念下，教師應(yīng)積極探索、研究詞匯教學(xué)規(guī)律，提高詞匯教學(xué)效率、結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，提高詞匯量的同時(shí)也提高綜合語言的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

李愛云.訓(xùn)練學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的探討[J]，中小學(xué)外語教學(xué)，2005（3）.

（責(zé)編 田彩霞）