高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究

王明虎

摘要：在高中生物教學(xué)中.隨著課程改革的不斷深化.素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重要。教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)主體地位，充分利用日常生活和生物學(xué)發(fā)展史，發(fā)揮課堂主陣地作用，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，科學(xué)精神來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 培養(yǎng)興趣 實(shí)驗(yàn) 思維 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。它直接斷推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育是知識傳播應(yīng)用和創(chuàng)新的主要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新人才地?fù)u籃。生物是自然科學(xué)的一門重要學(xué)科，在教學(xué)的過程中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文主要從在高中生物教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這個(gè)問題。

一、用培養(yǎng)學(xué)生興趣的方式來增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力

“興趣是最好的老師”，創(chuàng)新興趣可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生無限創(chuàng)造的動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件之一。因此，作為教師，我們要注意在平時(shí)的課堂教學(xué)中，多層次、多方式地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同教學(xué)目的使用多種教學(xué)手段，幫助引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。比如在課堂上設(shè)計(jì)趣味性的問題：各種各樣的化學(xué)元素與生物體是怎么樣的關(guān)系？遺傳是由誰決定的？教師借通過這樣的提問來介紹生命科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來，如基因工程技術(shù)、克隆技術(shù)這些新興科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與未來，特別要著重介紹遺傳工程和仿生學(xué)的最新成果等。讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)研究具有非常廣闊的發(fā)展前景，以此激發(fā)他們求知的欲望，和學(xué)好生物學(xué)科的強(qiáng)烈興趣。教師還可以在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，大膽的猜想，并自己動(dòng)手驗(yàn)證，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、在生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，奠定學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)

新課標(biāo)提出：改變以往教師為主體的教學(xué)模式，要突出以學(xué)生為主體，教學(xué)始終要圍繞學(xué)生展開，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體作用。這就要求教師在生物教學(xué)中要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)參與自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。在學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，教師只是起輔助引導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生從確定研究對象、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、選擇所需材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、做好實(shí)驗(yàn)記錄到討論分析得出結(jié)論都自己完成。這樣就可以充分激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，并在實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉實(shí)際動(dòng)手操作能力和獨(dú)立思考的意識。如對植物細(xì)胞具體組織的構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以采取不同的植物作為實(shí)驗(yàn)材料。通過處理后在顯微鏡下看到的植物細(xì)胞構(gòu)成，然后用自己的表達(dá)方式體現(xiàn)出來。這就打破以往簡單的驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)，給定課題讓學(xué)生去涉及具體的實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的運(yùn)用和遷移。這樣很好地激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的激情，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生創(chuàng)新的基本素質(zhì)

創(chuàng)造性思維決定著一個(gè)人可不可以創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素。同時(shí)課堂是我們的教學(xué)主陣地。因此，在平時(shí)的生物課堂教學(xué)中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維的能力。如在我們學(xué)習(xí)高中教材《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可提出問題：“大家都知道，在人的體細(xì)胞里面有染色體是46條，如果精子和卵細(xì)胞是通過有絲分裂方式產(chǎn)生的，結(jié)果會(huì)是怎么樣的呢？”學(xué)生肯定會(huì)會(huì)答：“在后代個(gè)體中染色體數(shù)目將不再是一個(gè)定值，由此老師可以借機(jī)引出減數(shù)分裂的有關(guān)內(nèi)容。我認(rèn)為這樣安排，比直接向?qū)W生出示減數(shù)分裂的概念容易理解，用這種方式，還培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維的能力。發(fā)散性思維是對研究思考對象從不同角度進(jìn)行探究，從不同方面進(jìn)行分析的思維方式，教師有意識地訓(xùn)練學(xué)生的這種思維方式，可使學(xué)生的視野更加開闊，思維更加活躍，可以產(chǎn)生大量獨(dú)到的新思想。教師在平時(shí)的課堂上要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“問題思維”，要經(jīng)常結(jié)合知識點(diǎn)提出帶有發(fā)散性思考的問題：“為什么放久腐爛的水果會(huì)發(fā)出酒的氣味？乳酸菌是怎樣產(chǎn)生的呢？醋糟的制造過程是怎樣的？”這些既是生活中我們經(jīng)常碰到的生物知識，又是常常被我們視而不見的知識。教師通過提問學(xué)生，間接地引導(dǎo)告訴學(xué)生：生物知識其實(shí)就在我們生活中，不只是呈現(xiàn)在生物課本上。在教師提出問題學(xué)生思考的同時(shí)，也激起了學(xué)生回答問題的興趣，學(xué)生在發(fā)表各自想法時(shí)，有些還在大腦中展開了“天馬行空”的想象。這種方法不但提高了學(xué)生對知識點(diǎn)的思考和解答能力，而且使學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的方面，進(jìn)行知識上的探究，這樣做使學(xué)生在發(fā)散思維中提升了創(chuàng)新能力。當(dāng)然教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵因素。我們要主動(dòng)運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)過程的形式多樣化，同時(shí)要自覺提升自身科學(xué)素質(zhì)，在挖掘培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時(shí)，自身也要不斷充電，不斷學(xué)習(xí)新知識和新的教學(xué)方法，來提高自身創(chuàng)新能力，從而才能發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。在課堂上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多看科學(xué)書籍，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生求知和探究的欲望，只有這樣才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的學(xué)生，也才能順應(yīng)時(shí)代潮流，相應(yīng)李克強(qiáng)總理倡導(dǎo)的“人人創(chuàng)新”“萬眾創(chuàng)新”。

四、從日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力

人類生活生產(chǎn)是生物知識的源泉，而生物更是一門與人類生活緊密相關(guān)的自然科學(xué)。人們的衣食住行等都離不開生物，人類文明的發(fā)展史，在某種程度上可看成是人們利用自然和改造自然的生物學(xué)史。生命科學(xué)史本身還是一部創(chuàng)新的歷史。生命科學(xué)史重演地過程中有著較多的科學(xué)精神教育結(jié)合點(diǎn)，我們要充分利用這些結(jié)合點(diǎn)教育教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到：科學(xué)發(fā)現(xiàn)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的；科學(xué)研究過程是充滿艱辛的探索過程，成功的背后都是無數(shù)次的嘗試；每一次的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都可以說是一次創(chuàng)新歷程，是建立在科學(xué)精神上的創(chuàng)新。因此，在生物教學(xué)中，教師要充分挖掘生產(chǎn)生活實(shí)際和科學(xué)技術(shù)等方面的問題，激發(fā)學(xué)生探究生物學(xué)的濃厚興趣，寓實(shí)驗(yàn)于娛樂之中，從而提高學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新是以知識為基礎(chǔ)需要為動(dòng)力，多種能力綜合為前提的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要方方面面的力量。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，我們一定要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷培養(yǎng)出勇于探索、勇于實(shí)踐的科技新人才。才能順應(yīng)時(shí)代的變革和發(fā)展的需求。

（責(zé)編 張景賢）