談小學(xué)英語“點(diǎn)”“線”“面”有機(jī)結(jié)合的高效復(fù)習(xí)策略

張玉娥

摘要：小學(xué)英語復(fù)習(xí)要講究方式和方法，本文從單詞、句型、時態(tài)方面談了小學(xué)英語復(fù)習(xí)時應(yīng)該“點(diǎn)”“線”“面”有機(jī)結(jié)合，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 單詞 句型 時態(tài)

小學(xué)生天真、活潑、陽光、自信、貪玩，知識水平和能力都有一定的局限性，對英語學(xué)習(xí)來講，遺忘速度也比較快，常讓人有猴子掰玉米之感。

六年級第二學(xué)期，需對小學(xué)四年所學(xué)的英語知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)期間，我們的目的是能從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面最大限度地提升小學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。因此，教師必須和平常上課一樣，處理好知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀之間的關(guān)系。教師課前精心研究教材，宏觀把握教材，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)做到對知識的精提煉、深加工是必不可少的。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、去綜合，以“點(diǎn)”波及“線”，再波及到“面”。做到能舉一反三地高效復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

復(fù)習(xí)時要盡量減少直接講解，多采用間接滲透，學(xué)生相互交流等方式，精化教材，按不同板塊分門別類、循序漸進(jìn)，由“點(diǎn)”到“線”“面”進(jìn)行知識梳理與整合，歸納總結(jié)概括出各個知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系和區(qū)別，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。

絕不能把復(fù)習(xí)簡單理解為讀一讀、背一背教材，做一做練習(xí)題這樣單一的復(fù)制、粘貼方式。這樣耗時間、耗精力，學(xué)生沒新奇感，被動應(yīng)付，達(dá)不到復(fù)習(xí)的真正目的。對小學(xué)英語教學(xué)來說，對小學(xué)四年所學(xué)的英語知識，進(jìn)行有效的整理、歸納和綜合復(fù)習(xí)，也絕非易事。但只要我們肯動腦，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)每一堂課，就一定能收到事半功倍的效果。我在對小學(xué)英語知識整體復(fù)習(xí)時，常采取“點(diǎn)”“線”“面”有機(jī)結(jié)合的方法。這樣有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建單詞、短語、重點(diǎn)句型、相關(guān)話題和語篇的整體知識結(jié)構(gòu)，既達(dá)到了復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的目的，也提升了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

一、復(fù)習(xí)單詞、句型時做到“點(diǎn)”“線”“面”的結(jié)合

單詞、短語是比較零碎的知識，但它是我們學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時進(jìn)行歸類，學(xué)生樂于參與。但必須引導(dǎo)學(xué)生把單詞、短語應(yīng)用于句型中，然后再巧妙引導(dǎo)學(xué)生圍繞與單詞短語緊密相關(guān)的話題進(jìn)行作文訓(xùn)練，上升到看表格、看圖片等進(jìn)行語篇復(fù)習(xí)。如在復(fù)習(xí)表述天氣的單詞時，先提問：What is the weather like in spring？（summer、fall、winter），引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞warm、hot、cool、cold，并指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)warm的反義詞cool，hot的反義詞cold；接著背誦一個關(guān)于春、夏、秋、冬氣候的chant；然后進(jìn)行一個喜歡哪個季節(jié)的口頭作文—My favourite season。接著畫簡筆畫引導(dǎo)學(xué)生近一步復(fù)習(xí)表天氣的詞rainy等，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)rain的形容詞rainy等。最后引導(dǎo)學(xué)生看當(dāng)天我國部分城市和世界部分城市天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行報(bào)道。通過chant、通過簡筆畫、通過PPT提供的天氣狀況，為學(xué)生提供了感興趣的情景，有效做到了有關(guān)的字、詞、句、篇的有機(jī)統(tǒng)一。最后做與此相關(guān)的適量練習(xí)，即可達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。如在復(fù)習(xí)某東西屬于誰這一知識點(diǎn)時，我首先用一個鋼筆創(chuàng)設(shè)情景討論問題：Whose pen is this？Is this mine？Is this yours？Is this hers？Is this Sarahs？引發(fā)學(xué)生思考，然后畫表格來系統(tǒng)復(fù)習(xí)形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞這個“點(diǎn)”。然后用學(xué)具等創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行一個招領(lǐng)失物的對話，上升到“線”的操練，緊接著出示關(guān)于形代和名代的歌謠：某東西，屬于誰；名代、形代要分清；名代后，沒東西；形代后加?xùn)|西；提問時用whose.回答時用mine（yours，Sarahs）.近一步讓學(xué)生搞清重難點(diǎn)知識。然后看關(guān)于家人衣服的PPT，描述屬于誰，范文如下：Look！ There are many clothes here. This is my fathers shirt， its white. Oh， this is my sisters skirt， Its colourful. Whose is this？ Its mine...上升到構(gòu)建知識體系的“面”。然后做適量相關(guān)練習(xí)，有效鞏固所復(fù)習(xí)的知識。

二、復(fù)習(xí)時態(tài)時做到“點(diǎn)”“線”“面”的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)英語主要涉及了四種時態(tài)，但部分學(xué)生容易混用，引導(dǎo)學(xué)生搞清概念是關(guān)鍵。如在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時時，我先編了關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時概念的歌謠：（實(shí)意動詞的）現(xiàn)在進(jìn)行時，表現(xiàn)在正在做某事，構(gòu)成必須兩部分，首先選擇am、（is、are）之一，后加動詞的現(xiàn)在分詞，無論在肯定句、否定句或疑問句中都要有這兩部分，標(biāo)志是現(xiàn)在now，看look！...聽listen！...通過歌謠使學(xué)生很好地復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時的含義。然后由教師提供的某一動作這個“點(diǎn)”進(jìn)行口語練習(xí)，T： Hi ， A， What are you doing now？A： I am having English class. T：Hi， B， What is A doing now？ B：He/she is having English class。進(jìn)行人稱代詞轉(zhuǎn)換的現(xiàn)在進(jìn)行時的句型這一“線”的復(fù)習(xí)。最后提供情景It is 8 in the evening，...描述你和你家人的活動，或It is 4 in the afternoon，...描述你和同學(xué)在學(xué)校、公園所做的事，有效進(jìn)行了語篇訓(xùn)練。復(fù)習(xí)其他時態(tài)時，都可采取上述方法，適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)練習(xí)題，就能達(dá)到綜合復(fù)習(xí)的目的。總之，復(fù)習(xí)時態(tài)時，適時創(chuàng)設(shè)有關(guān)動詞的情景，采取先專項(xiàng)后綜合的方法，適當(dāng)應(yīng)用比較法教學(xué)，可有效做到動詞或動詞短語為“點(diǎn)”、此時態(tài)的重點(diǎn)句型為“線”、與此相關(guān)的話題為“面”的有機(jī)結(jié)合。

總之，復(fù)習(xí)階段時間緊，任務(wù)重，一定要避免大量進(jìn)行筆頭訓(xùn)練的枯燥、乏味、低效率的方式。復(fù)習(xí)時要講求方法，決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師必須對所學(xué)話題爛熟于心，緊緊抓住某一知識點(diǎn)上學(xué)生容易出錯或遺忘的詞為出發(fā)“點(diǎn)”，進(jìn)行點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，并開展適量的唱、畫、玩、演、歌謠競賽等活動方式，盡量把黑板、思維等還給學(xué)生，有效、實(shí)效、高效地系統(tǒng)復(fù)習(xí)與此相關(guān)的知識，最終達(dá)到建立一個整體知識結(jié)構(gòu)“面”，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識這個“面”得以提升。教師必須精心地、潛心地、藝術(shù)地設(shè)計(jì)每一節(jié)課，切實(shí)做到詞不離句，句不離篇，并想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，做到口頭、筆頭的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地查漏補(bǔ)缺，為小學(xué)四年的英語學(xué)習(xí)畫上一個圓滿的句號。

（責(zé)編 田彩霞）