小學(xué)作文教學(xué)之我見

管英

摘要：作文課的教學(xué)一直是長(zhǎng)期以來困擾教師并令人頭疼的一個(gè)課題，尤其是小學(xué)作文教學(xué)，更是看法不一，眾說紛紜。教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，要用一顆童心去喚醒每一個(gè)學(xué)生的童真、童趣，讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶，讓學(xué)生用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 情感 自改

作文課的教學(xué)一直是長(zhǎng)期困擾教師并令人頭疼的一個(gè)課題，尤其是小學(xué)作文教學(xué)，更是看法不一，眾說紛紜。為寫好作文，師生往往要付出許多努力，但常常收效不大。我通過自己上的這節(jié)作文課，加之本人十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、釋放人性，展現(xiàn)自我情感

一說到作文課，許多教師都會(huì)從拓展學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，注重寫作方法、講求寫作技藝來談起，這些說法當(dāng)然無庸置疑。但我個(gè)人認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)不應(yīng)只在這些方面下工夫，更應(yīng)該注重人性的釋放和自我情感的展現(xiàn)。就如小學(xué)語文教學(xué)大綱中所說：能用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)出自己的真情實(shí)感，能將句子寫通順，能將事情有重點(diǎn)的寫具體，寫清楚?！奔次沂謱懳倚摹ＰW(xué)生的情感特點(diǎn)是熱烈、真摯、易感染、易激動(dòng)。因此，只有善于激發(fā)學(xué)生的情感，才能打開學(xué)生作文思路。當(dāng)學(xué)生情感豐富強(qiáng)烈、興趣盎然時(shí)，寫作就變得積極主動(dòng)。

教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，多從學(xué)生的角度思考評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與鼓勵(lì)，樹立良好的自信心，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)。我曾經(jīng)看過一句教育名言“教育的目的在于尊重人性?！睂?duì)于人性的尊重首先應(yīng)該做到的就是傾聽心聲，尊重情感。現(xiàn)在我們讀學(xué)生的作文，總覺得虛假，要么是干巴巴的流水賬，要么是給你編一個(gè)美麗的故事。對(duì)小學(xué)生來說，讓他們即要說實(shí)話，又要有新意，即要注意遣詞造句，還要注意寫作方法，這談何容易。這種要求常常讓學(xué)生無從下手，只能敷衍了事，完成任務(wù)，無法將真實(shí)的東西寫出來。因此，我認(rèn)為小學(xué)生作文就是讓學(xué)生能通過親身體驗(yàn)，寫出真實(shí)的感受，同樣觀察人物、動(dòng)物、事件等，都需要多種感官的參與。唯有如此，才能使學(xué)生獲得深刻的感受，捕捉出作文生動(dòng)形象，內(nèi)容具體的素材。將心中的情感從筆尖緩緩流出，這種自然、真實(shí)、不加雕琢的東西才應(yīng)是我們作文教學(xué)所追求的境界。

二、小學(xué)作文課模式的構(gòu)想

從二年級(jí)起，我們就要求學(xué)生寫話、寫日記甚至寫作文了，其實(shí)我覺得這個(gè)要求太高了，能用自己的話把想說的事情寫清楚就行了。以我的經(jīng)歷，我覺得二三年級(jí)應(yīng)該是說作文、改作文。說”是寫的前奏，“寫”是說的深化。“說”這一口頭表達(dá)，不僅能提高學(xué)生的思維能力，而且也有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。所說的是連貫、流暢的語言，更有利于落筆成文。要加強(qiáng)語言表達(dá)，以說促寫、多說多寫，是非常重要的。四年級(jí)是仿作文，當(dāng)然，仿寫既不是機(jī)械性的，更不是隨意性的，應(yīng)該是有序和有機(jī)進(jìn)行的。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)與說話、寫話有千萬個(gè)接觸點(diǎn)，有的課文更是典范。教師應(yīng)慧眼識(shí)材，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生把課文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方式等運(yùn)用于新的語境中，做到仿中有創(chuàng)。五、六年級(jí)才是寫作文，這還要對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，部分學(xué)生到六年級(jí)才能試著寫作文。當(dāng)然，改要改得巧妙，仿要仿得真實(shí)。改與仿是寫的積累，把基礎(chǔ)打扎實(shí)了才能達(dá)到寫的水平。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，是讓學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

三、對(duì)度的把握要準(zhǔn)

對(duì)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生的作文要求，教師要做到心中有數(shù)。有些學(xué)生要拔高要求，有些學(xué)生要降低標(biāo)準(zhǔn)。有些作文要求適當(dāng)用一些寫作手法，有些學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)恼Z句寫通順、寫清楚就行了。過度的要求、過多的限制反而讓學(xué)生無從下手，抺殺了學(xué)生的寫作興趣，望而生畏。比如四年級(jí)下冊(cè)作文“手”的教學(xué)，對(duì)“手”的反面拓展與描寫，我認(rèn)為在課后給學(xué)生點(diǎn)一下即可，沒必要在課堂上細(xì)說，增加負(fù)擔(dān)反而擾亂了主題。

四、注重課外積累

由于農(nóng)村小學(xué)生閱讀量小、詞匯缺乏、知識(shí)面窄，在語言表達(dá)上較不確切、不生動(dòng)具體，小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累？我認(rèn)為注重平時(shí)積累，多渠道豐富學(xué)生的作文語言。教師要結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累語言。讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

平時(shí)，我們都要求學(xué)生注重積累，但積累的結(jié)果是我們的學(xué)生能背出許多好詞佳句，但卻用不到自己的寫作中，通過今天的課，我認(rèn)為積累不單純是背，要讓學(xué)生的積累更有效，在教學(xué)中我們可以嘗試如下的方法進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，從而達(dá)到輕松作文的目的。首先要讓積累變得有意義，讓語言積累變成學(xué)生自覺的行為，學(xué)生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時(shí)這些詞語就可以信手拈來，使習(xí)作錦上添花。其次，我們教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造用詞用句的地方。比如本節(jié)課中，我搜集了一些寫手的詞句，然后要求學(xué)生在作文時(shí)試著用到自己的作文中，讓這些好詞佳句成為有意義的積累，這種方法不僅為孩子們提供了詞句，更重要的是讓學(xué)生明白了積累方法——有效積累，讓他們?cè)谏钪凶杂X積累，成為生活中的有心人，也才能成為“寫”的主宰者。

五、教給學(xué)生自改方法，培養(yǎng)學(xué)生自改能力

一篇好的作文的誕生是經(jīng)過反復(fù)推敲、修改，仔細(xì)斟酌而成的。學(xué)生在上了教師的指導(dǎo)課后，經(jīng)過自己的思考，完成的作文僅僅是一篇初稿。如果教師未能充分肯定其作文的成績(jī)，未能明確指出其修改的方向、方法，未能教會(huì)他們自評(píng)自改的本領(lǐng)。那么，學(xué)生寫作積極性又能堅(jiān)持多久呢？

因此，在教學(xué)生自改作文時(shí)，首先教給學(xué)生修改方法，指出修改范圍。讓學(xué)生用統(tǒng)一規(guī)定的修改符號(hào)，按照一定的順序（如按字、詞、句、段、篇的順序）找出有毛病的地方，在原文上進(jìn)行修改。一次突破一個(gè)重點(diǎn)，解決一個(gè)問題，然后逐步加深難度，達(dá)到全面修改。要讓學(xué)生知道修改哪些方面。一是內(nèi)容方面：看看中心是否明確，思想是否健康，情節(jié)是否真實(shí)，材料是否充實(shí)等。二是結(jié)構(gòu)方面：看看順序是否恰當(dāng)，分段是否合理，條理是否清楚，詳略是否得當(dāng)，過度是否自然等。三是語言方面：看看語句是否通順，前后是否連貫，有無錯(cuò)別字，有無用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)等。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，要用一顆童心去喚醒每一個(gè)學(xué)生的童真、童趣，讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶，讓學(xué)生用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界。

（責(zé)編 張景賢）