淺談小學語文課堂教學中的教與學

逢金偉

摘要：在小學語文教學中，要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文思維能力與自主學習能力，使學生體會到學習帶來的樂趣。

關鍵詞：小學語文 興趣 思維能力 自主學習能力

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產(chǎn)生了厭煩情緒，認為學語文簡直一點兒意思都沒有。《語文標準課程》強調(diào)：學生是語文學習的主體，教師是學習活動中的組織者和引導者。教師要靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，而是要體現(xiàn)出“個性的、生動活潑的、充滿生命活力”的學生。因此，在小學語文教學中，教師要注意調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習具有持久的內(nèi)在動力；還要注意創(chuàng)造各種外部條件，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；努力將自主教學貫穿于教學的全過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、學習興趣的培養(yǎng)

學生的學習興趣，是調(diào)動學生學習積極性的一個重要因素。傳統(tǒng)的語文教學中，教與學是建立在教師傳授式的教與學生被動式的學之上的，在這種模式中學生只是被動地接受，完全失去了在學習過程中的主體地位。根據(jù)新課標的要求，在課堂教學中學生的主體地位受到越來越高的重視，學生的自主學習也被提上了日程。提高學生的自主學習能力，促使學生自發(fā)學習，首先要培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣愛好。提高學生學習語文的興趣首先要改變的便是教師，教師要做到：1.課要上的好；2.是要對學生好。要上好課就要求教師做到：（1）講課要有條理，能激發(fā)學生的學習興趣。（2）講課要有深度，有力度，既要有哲理的啟發(fā)，又要有藝術的感染力。（3）教學方法要靈活多樣，富有變化并且要節(jié)奏分明。（4）上課態(tài)度要和諧，課堂氣氛要輕松。（5）要嚴格要求學生，對待學生要做到客觀公正。（6）要有自己的特點，語言要幽默。

有調(diào)查結果顯示，絕大部分學生喜歡講練結合的教學方式，既在教學過程中教師與學生不是教與被教的關系，而是一種配合教師的講解，配合著學生的練習。教師在教學的過程中承擔了一種引導、指向、解答的任務，而學生則作為學習的主體，在教師的引導下主動地學習、思考，主動地完成課堂任務。另外在教學的過程中，現(xiàn)代化的教學手段也是一種有效的方式，即演示教學法的應用。利用多媒體綜合運用聲、像等手段，將原本枯燥單一的課堂內(nèi)容變得多姿多彩。音像結合使學生的注意力集中在了課堂內(nèi)容上，有效地提高了學生的學習效果。但在這種活躍的課堂氛圍中教師要采用有效的管理方式，避免出現(xiàn)一些無關于課堂學習的行為。最能引發(fā)學生學習興趣的方法則是使學生享受成功的喜悅，在學習中，如果沒有成功的喜悅，那么學生就會失去學習的動力。因此，在語文教育中，尤其是低年級，教師與家長所給予學生的肯定與表揚是不可或缺的。在肯定與表揚中，學生才會擁有自主學習的動力，他的學習生活才會有趣。

二、語文教學中思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映，而思維能力的核心是創(chuàng)造性思維能力。思維有多種形式，例如，形象思維、動作思維、抽象思維、邏輯思維等思維能力。在語文課堂中，對思維能力的培養(yǎng)同樣起到重要作用。語文學習中思維能力的發(fā)展可以借助以下幾種方式：一是借助課文內(nèi)容進行多種形式的聯(lián)想，可以橫向聯(lián)想，也可以縱向聯(lián)想；可以從因果關系的方面聯(lián)想，也可以以轉折關系為基準聯(lián)想；可以正向聯(lián)想，也可以逆向聯(lián)想；另外想象力的培養(yǎng)也是一種培養(yǎng)思維能力的方法，訓練想象力可以借助教師的語言描述，教師運用生動的語言對課文情境進行描繪，學生根據(jù)教師的描述進行想象，從而達到身臨其境的效果。另外想象力的培養(yǎng)也可以通過課本插圖、圖片、影音等直觀形象，通過這些形象把課文內(nèi)容轉成直觀內(nèi)容，借助教師提問形成懸念，也是一種培養(yǎng)想象力的方式。學生通過對疑問思考，進行想象補充，從而達到訓練想象力的目的，培養(yǎng)想象力也可以通過對課文內(nèi)容與閱讀材料的續(xù)寫、改寫、補寫、擴寫等手段來完成。

三、自主學習能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”基于此，在教學中應以“學生為本”，在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神。然而在小學語文教學中，自主學習能力的缺失是一個嚴重的問題，隨著新課程標準的頒布，學生自主學習能力的培養(yǎng)逐步走向了小學課堂，培養(yǎng)小學生自主學習能力，首先要創(chuàng)設良好的學習氛圍，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W生自主學習首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，改變枯燥單一的教學方式。然而自主學習并不是教師放手，而是把教師的定位放在一個引導上，在學生學習之前，要為學生明確指出學習的目標、方法和過程。民主的學習氣氛也是保證學生自主學習的一方面，在教學的過程中，教師要轉變領導者的定位，努力構建一個民主、平等、和諧的課堂，在教學中可以借鑒采取小組合作共同學習的方式，組內(nèi)同學互相學習，共同交流分享學習成果，鼓勵學生之間的相互提問與評價，對于學生不同的見解教師要給予鼓勵和支持，但活躍的課堂氣氛并不等于“亂”，教師在教學的過程中要把握好一個度。使活躍的氣氛保持在一個合理的范圍之內(nèi)，首先，上課之前要明確告知課堂是學習的場所，一切與學習無關的行為都不被允許的，其次，保留足夠的時間給予學生，保證學生有充足的時間用來思考、討論。自主學習能力的培養(yǎng)不僅對于語文學科教學有重要的意義，同時它也為學生終身的發(fā)展提供了條件。

總之，語文是一門學科，也是一門藝術。小學語文教學的方法是多種多樣的，正所謂“教學有法，教無定法”。語文教師選擇什么樣的教學方法沒有固定的套路，要根據(jù)學生的狀況，選擇最適合學生的教學方法，這樣才能促進學生的學習。反之，如果教學方法不適應學生，就是無效的教學，反而阻礙了學生對知識的掌握。因此，好的教學方法，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，激發(fā)起學生的情感渴望，點燃起學生的心靈火花，讓語文成為學生人生成長的維生素，并期待終身學習所帶來的快樂。

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（責編 田彩霞）