淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用

【摘 要】應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，整合傳統(tǒng)教育資源，建立信息化資源平臺及虛擬仿真實訓(xùn)基地，全面提升高職教育質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】高職教育；互聯(lián)網(wǎng)+；虛擬仿真實訓(xùn)基地

隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展及人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國的教育需求發(fā)展模式已逐漸從看重高學(xué)歷轉(zhuǎn)向看重高技能，高技能型人才存在大量缺口。在原有高職院的基礎(chǔ)上，今年又有六百多所本科院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)教育學(xué)校。在高等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)量已有一定保證的前提下，如何提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量，是我們需要進一步探索的問題。

傳統(tǒng)的學(xué)歷教育以書本內(nèi)容為主，而技能教育的初始模型則是師傅的“傳、幫、帶”，這些模式在追求效率、講究實用、追求創(chuàng)新的今天顯然已經(jīng)不適用了?，F(xiàn)今的高職教育需要全面推動教學(xué)改革、迅速提高教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)教學(xué)效益的最大提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)為解決這些問題提供了方案。

讓我們首先了解一下“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。李克強總理也在兩會上首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并把移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展，作為制造業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的“風(fēng)口”。由互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)帶來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和變革，也將對教育的發(fā)展帶來深遠的影響。

一、高等職業(yè)教育現(xiàn)階段存在的問題

（一）資源分配不均，師資水平參差不齊

由于經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境以及學(xué)校所處地理位置等原因，各高等職業(yè)院校的教育水平在軟件、硬件上差異巨大。小部分院校資金充裕，實驗設(shè)備、實訓(xùn)平臺的建立與時俱進，可高薪聘請企業(yè)資深員工來校授課。但大部分院校面臨著實驗設(shè)備陳舊落后，無經(jīng)濟實力建造生產(chǎn)實訓(xùn)車間的情況。

（二）教學(xué)方式陳舊，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣

分析高等職業(yè)院校的生源，我們可以看出，生源大部分是高中時期學(xué)習(xí)成績一般、學(xué)習(xí)主動性較差的，那么他們進入高職院校后，沒有了高考的壓力，學(xué)習(xí)態(tài)度更加松懈。如沒有先進的教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果可想而知。

（三）教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需要嚴重脫節(jié)

高等職業(yè)教育的定位就是培養(yǎng)在企業(yè)一線工作的員工，但實際教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需要人才具備的能力上存在差異，這種差異在職場禮儀、設(shè)備操作等方面表現(xiàn)的尤為突出。

二、引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的解決策略

（一）搭建信息化資源平臺

運用互聯(lián)網(wǎng)手段，高職院?？赏ㄟ^信息化平臺的建立，整合教育資源。任課教師提供所授課程的課程標(biāo)準、電子教案、PPT文稿、實訓(xùn)指導(dǎo)書等教學(xué)資料到信息化資源平臺，對課程中的重點、難點以微課的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)的方式將課堂上的疑問解決。同時，學(xué)生可以在線點播教學(xué)資料，也可以選擇授課教師，還可以在線提問，對教學(xué)內(nèi)容準備充分、教學(xué)水平高的教師必將受到學(xué)生的青睞，這將督促教師進一步提高自己的教學(xué)能力，形成良性循環(huán)，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立虛擬仿真實訓(xùn)基地

虛擬仿真實訓(xùn)基地打破了以往以課程為主線的建設(shè)思路，從專業(yè)上必須掌握的知識點和技能點入手，融入實際工作崗位，以崗位技能培養(yǎng)為主線，以項目任務(wù)和產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，用虛擬仿真的手段將整個企業(yè)工作的環(huán)節(jié)和內(nèi)容展現(xiàn)出來。項目的優(yōu)勢主要有以下幾個方面：

（1）將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來，將課堂教學(xué)的知識點和實踐教學(xué)的技能點結(jié)合起來，同時具備操作上的交互性，教師可以將課堂搬到實訓(xùn)室，學(xué)生在虛擬仿真操作的同時，即可獲得對工作環(huán)境的感受和工作內(nèi)容的實際體驗。

（2）實現(xiàn)標(biāo)準化操作。通過虛擬仿真實訓(xùn)，讓學(xué)生從虛擬崗位入手，逐漸熟悉各種任務(wù)流程、生產(chǎn)工藝及設(shè)備操作方法，熟練掌握不同工作崗位規(guī)范化的操作要領(lǐng)和操作技巧，從而養(yǎng)成學(xué)生標(biāo)準化操作的良好習(xí)慣。

（3）對于教學(xué)資源有限、實訓(xùn)條件不足或設(shè)備不完善的學(xué)校，通過虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境，將優(yōu)秀的教學(xué)資源數(shù)字化，從而實現(xiàn)資源共享。學(xué)生通過虛擬仿真實訓(xùn)，對主要的技術(shù)崗位建立直觀的感性認識，在學(xué)生走向工作崗位后，會更快適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，為日后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（三）實現(xiàn)校園和企業(yè)的無縫對接

企業(yè)有學(xué)生畢業(yè)后最終就業(yè)的崗位，因此，充分考慮企業(yè)對崗位的需求是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。以往的解決辦法是企業(yè)派代表、學(xué)校派代表互相訪問、座談，可往往形式大于實際效果，產(chǎn)、學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象并沒有得到根本解決。通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方可在信息化資源平臺及虛擬仿真基地上實現(xiàn)互通，用工單位可設(shè)置終端，將行業(yè)的最新技術(shù)及崗位需求發(fā)布在在平臺上，并將企業(yè)崗前培訓(xùn)的部分內(nèi)容共享。校方也可根據(jù)平臺上企業(yè)崗位需求的變化隨時調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)人才的定制，從而提升學(xué)校的就業(yè)率。同時，學(xué)生能夠在線學(xué)習(xí)企業(yè)制定的技能內(nèi)容，也能將自己的學(xué)習(xí)成果及時反饋給企業(yè)，作為今后就業(yè)的敲門磚。

部分院校走在時代的潮頭，已經(jīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”思路引入了教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的成績。以遼寧建筑職業(yè)學(xué)院為例，2014年起開始了信息化資源平臺的建立，建設(shè)了虛擬仿真生產(chǎn)基地項目，項目目前已取得如下成果：

（1）企業(yè)崗位入職標(biāo)準明確，學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。項目設(shè)計虛擬入職環(huán)節(jié)，學(xué)生想體驗具體的生產(chǎn)操作，必須通過虛擬求職方可。求職環(huán)節(jié)設(shè)置各種基礎(chǔ)知識，既包括常見器件的識別和檢測，也包括實驗原理的理解與分析，充分考察學(xué)生對知識點的掌握。虛擬求職環(huán)節(jié)還包括職場禮儀的設(shè)計，全面真實的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）生產(chǎn)流程全景模擬，掌握生產(chǎn)規(guī)范。項目從產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、檢驗到裝配，全程仿真設(shè)計，學(xué)生通過對項目的操作，能夠了解企業(yè)真正的生產(chǎn)流程，明確操作的規(guī)范方法。實際的企業(yè)當(dāng)中，不會允許實習(xí)生在不同部門、各個崗位上反復(fù)學(xué)習(xí)，而本項目可以做到這一點，學(xué)生可以通過系統(tǒng)對虛擬仿真的崗位反復(fù)操作，直到技能全部掌握。

（3）充分考慮小概率事件，提高應(yīng)急處理能力。小概率事件雖然發(fā)生的概率極低，但危害往往巨大。該虛擬仿真生產(chǎn)項目全面涵蓋安全生產(chǎn)、設(shè)備故障、操作規(guī)范等方面的小概率事件，使學(xué)生在今后的工作中對該類突發(fā)事件能妥善處理，既能保護自身安全，又能提升就業(yè)優(yōu)勢。

（4）參與形式多樣，不受時間、空間限制。學(xué)生可在教學(xué)模式下進入系統(tǒng)，在上課時間通過教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)某一內(nèi)容，也可利用業(yè)余時間獨立進行線上體驗和學(xué)習(xí)，還可以進入測試模式，完成整套虛擬仿真生產(chǎn)內(nèi)容，從而得到自己學(xué)習(xí)成績的客觀評價。

（5）界面友好，評價體系獨樹一格。該項目的設(shè)計以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和提升學(xué)生的操作體驗為出發(fā)點，雖為一種教學(xué)手段，但操作感受上更類似游戲的玩耍。學(xué)生從登陸開始，積攢經(jīng)驗值、享受每一次通關(guān)的樂趣，以游戲的形式獲取了全面的搶答器基礎(chǔ)知識和生產(chǎn)制作方法。最終測驗成績以通關(guān)榜單的形式展示，還可以分享到相應(yīng)的社交平臺，對學(xué)生而言是極大的鼓舞。

以上成果均得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，希望以此為起點，全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作，最終實現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的騰飛！

參考文獻：

[1] 趙國慶.《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對》.光明日報，2015.6.9

[2] 王烽.《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是顛覆和重構(gòu)》.中國教育報，2015.5.7

作者簡介：

馮珊珊（1981.2～），女，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院教師，多年從事應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)及校園信息化建設(shè)。