用動(dòng)情點(diǎn)泛起語文課堂的“漣漪”

王麗

現(xiàn)行語文改革的勢(shì)頭猛漲，課堂熱熱鬧鬧，“唱、念、做、打”似乎都具備了，但是熱鬧之后是浮躁，創(chuàng)新背后是虛無，我們究竟要什么，語文究竟要干什么，語文的人文性和工具性如何統(tǒng)一，諸多的問題縈繞心頭。教師需做動(dòng)情點(diǎn)的引領(lǐng)者，泛起語文課堂的漣漪，帶領(lǐng)學(xué)生走向語文的縱深—靈魂深處。什么是動(dòng)情點(diǎn)呢？動(dòng)情點(diǎn)即作者的情感爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，也是意境的落腳點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視情感的作用，有意識(shí)地抓住課文中的動(dòng)情點(diǎn)，以情感人，以聲傳情，以情動(dòng)人，從而有效地喚起學(xué)生的情感共鳴，取得教學(xué)的最佳效果。筆者認(rèn)為可采取以下措施：

一、捕捉動(dòng)情點(diǎn)，趣味導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。

教學(xué)首先要考慮學(xué)生的興趣，考慮到哪些內(nèi)容最容易激起學(xué)生的情感波瀾。例如詩詞教學(xué)，朱光潛說：“詩詞是培養(yǎng)趣味的最好媒介?！币?yàn)樵娫~是藝術(shù)概括最集中，思想感情最飽滿，語言表達(dá)最精美的文學(xué)作品，而情感又是詩詞的生命，《沁園春·長(zhǎng)沙》中青年詩人的革命豪情；《雨巷》中對(duì)丁香姑娘的朦朧愛情；《再別康橋》中對(duì)母校的綿綿別情等等，這些濃摯的情感極易引起學(xué)生心靈的共鳴。教師要利用詩詞中的“動(dòng)情點(diǎn)”，積極創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，可以與學(xué)生交流電視劇《人間四月天》，也可以聲情并茂地介紹徐志摩的一生以及有關(guān)對(duì)徐志摩的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》的熱情就更加高漲了。

二、動(dòng)情點(diǎn)設(shè)疑，投石擊浪

“學(xué)起于思，思源于疑。”語文課堂教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。思維活動(dòng)由問題的產(chǎn)生開始，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、段落等，語文教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢(shì)利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)。如我在教《觸龍說趙太后》時(shí)，緊緊抓住“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”這個(gè)句子，啟發(fā)學(xué)生探究父母之愛的具體表現(xiàn)。上《豹子頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，播放電視連續(xù)集《水滸傳》主題歌《好漢歌》片段“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”后問學(xué)生：梁山好漢中，你最喜歡誰？最佩服誰？從而引出課題，再扣住“風(fēng)雪”兩字，圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)以下中心問題：為什么出手？什么時(shí)候出手？怎樣出手？從而深刻地、多角度地理解“文本”。

三、借助媒體，擴(kuò)大動(dòng)情點(diǎn)

“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！保ú剪敿{語）在語文教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上《寡人之于國也》時(shí)，在閱讀文本、擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上，我以郁鈞劍演唱《家和萬事興》的電視畫面結(jié)束全文。上《<囚綠記>》時(shí)，我借助校內(nèi)一老師的教法，讓學(xué)生觀看圖片，配以大自然的聲音以切身感受綠之韻。上《<包身工>》時(shí)，我讓同學(xué)們觀看了相關(guān)視頻，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到包身工生活之艱辛?？傊?，這種聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)的多媒體教學(xué)，改變了過去以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，更易把學(xué)生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然，多媒體只能是學(xué)習(xí)語言的輔助手段，絕對(duì)不能喧賓奪主，反客為主，一定要根據(jù)教材與學(xué)生的需要合理選擇與使用。

四、互換位置，激情感高潮

教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。對(duì)事物的新奇感是學(xué)生興趣形成的前提，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣往往來自于新。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，不斷地“求新”、“求異”，爭(zhēng)取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。使課堂“活”起來。例如，學(xué)習(xí)《荊軻刺秦》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“千秋功過事，留與后人說”，請(qǐng)大家結(jié)合文本，圍繞《過秦論》的表述，各抒己見，進(jìn)行一場(chǎng)辯論比賽，最后還要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的感悟，自選角度在荊軻的墓碑上寫一句簡(jiǎn)潔的話。學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，我一改過去逐段講解的方法，請(qǐng)學(xué)生小組合作，填寫《別利科夫履歷表》（內(nèi)容包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學(xué)歷、身體狀況、特長(zhǎng)、家庭成員、主要社會(huì)關(guān)系、工作簡(jiǎn)歷、生活狀況、總體評(píng)價(jià)等），以“表”帶動(dòng)全文，使學(xué)生理解了小說中的人物形象、人物死因、社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)等，上課形式新穎，學(xué)生興趣盎然。

瑞士教育學(xué)家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！币坏W(xué)生的情感激發(fā)出來，語文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍之效。所以語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去捕捉文本的動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在四十五分鐘的課堂上始終處于最佳狀態(tài)。只有這樣，語文教學(xué)才能達(dá)到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。