淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何滲透美的教育

劉菊琴

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！币虼耍赖慕逃浅踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所謂美的教育其實(shí)就是通過(guò)形象熏陶啟迪感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。教師的教學(xué)過(guò)程特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)都與美的教育有著不解之緣，將美育滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我在心理、思想等方面得到升華，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；滲透；美的教育

語(yǔ)文是人的精神家園，是人類審美的集中表現(xiàn)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生獲取有用信息的最重要手段。通過(guò)閱讀，讀者能獲得情感的體驗(yàn)、美的享受。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)文本教材的閱讀，而獲得情感的歷練。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，開啟學(xué)生通過(guò)閱讀去感受美、領(lǐng)悟美、體驗(yàn)美的眼睛，從而喚醒學(xué)生自己的個(gè)體審美注意，積累審美素質(zhì)。那么，新課程下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何滲透美的教育呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考和探索。

一、感知閱讀，豐富學(xué)生的美的情感閱歷

審美情感是學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學(xué)生個(gè)體心靈對(duì)客觀的人與事的體驗(yàn)。審美情感閱歷不是一朝一夕的產(chǎn)物，而是在學(xué)生不斷的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如歡喜、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復(fù)雜情感，從而豐富學(xué)生自身的情感閱歷。例如學(xué)生閱讀都德的《最后一課》，感悟?qū)ψ鎳?guó)熱愛之情；閱讀張之路的《羚羊木雕》，體驗(yàn)友誼的純真之情；閱讀西蒙諾夫的《蠟燭》，品悟愛國(guó)主義的精神；閱讀《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的那段議論，領(lǐng)會(huì)作者曠達(dá)的胸襟和以天下為己任的政治抱負(fù)；閱讀《醉翁亭記》中“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”及“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等片段，分享作者娛情山水、排遣抑郁的復(fù)雜感情和與民同樂的政治理想。另外，文學(xué)作品中的語(yǔ)言文字是民族歷史文化的沉淀，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，能在感受美的同時(shí)，領(lǐng)悟文字中的價(jià)值和精神追求，體驗(yàn)各個(gè)時(shí)期不同的美的形象，不斷提升自己的精神世界。在閱讀中享受自然，體驗(yàn)人生，經(jīng)歷苦難曲折，步入更高的思想境界，領(lǐng)略無(wú)限的意境風(fēng)光。

二、品味閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的美的感知力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先要培養(yǎng)的，就是學(xué)生的審美感知力。學(xué)生的感覺是學(xué)生感官對(duì)文本的個(gè)別屬性的反應(yīng)，是一切閱讀活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。如果在文本閱讀活動(dòng)中，學(xué)生感覺遲鈍，就無(wú)法完成對(duì)美的感知。學(xué)生在閱讀時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)聽、視、觸、嗅、味多種感官去品味文本創(chuàng)設(shè)的意境，才能體會(huì)、感知到美之存在。例如朱自清的《春》這篇課文，如果不引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺等全方位去感受春草、春花、春風(fēng)、春雨的話，是不能感受到文中創(chuàng)設(shè)的春雨之寧?kù)o，春風(fēng)之柔媚，春花之瑰麗，春草之嫩綠，更感受不到作者對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的感知力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官去品味文本塑造的美之存在，進(jìn)入到文本創(chuàng)設(shè)的意境氛圍之中，充分感受意境中美的存在，不斷豐富學(xué)生自身的審美感知素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生自身的審美感知能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)入到一個(gè)感受美，接受美育的良性循環(huán)過(guò)程中。另外，學(xué)生的審美感知力的培養(yǎng)，不僅是在引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)閱讀文本材料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從文本之中、課堂之中拓展開去。在生活實(shí)踐中去感受品味美之存在。引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼和心靈去感受生活中的美，更利于學(xué)生對(duì)美的感受經(jīng)驗(yàn)的積累。以此來(lái)豐富學(xué)生美的素養(yǎng)，以此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)在語(yǔ)文閱讀中的審美感知。

三、審美閱讀，熏陶學(xué)生的美的想象力

審美想象是在審美感知的基礎(chǔ)上形成的一種更高層次的審美心理，是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，把從文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新組合，構(gòu)成全新的、屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受的審美意象。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)文本中塑造的美有了感知、吸收、積累的基礎(chǔ)之后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、品味、感悟。最后通過(guò)豐富的想象構(gòu)建屬于學(xué)生自己的審美意象。使學(xué)生沉浸在美的意境之中，心靈得到凈化，靈魂得到熏陶。例如柳宗元在《小石潭記》中對(duì)小石潭周邊環(huán)境的描寫，對(duì)潭中水、潭中魚的描寫雖然僅是寥寥數(shù)語(yǔ)，但是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的聯(lián)想思維并結(jié)合平時(shí)的生活積累，是能品味出作品塑造的環(huán)境凄清、潭水清澈、潭魚閑適的意境美。也會(huì)品味文本中作者多角度的描繪：繪聲“如鳴佩環(huán)”，繪色“青樹翠蔓”，繪行“參差披拂”，繪影“魚影浮動(dòng)”，繪神“游魚閑適”。也只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開聯(lián)想，才能從聽覺上想象到潭水的清脆悅耳；從視覺上想象到潭邊竹木的清翠蔥蘢多姿多彩，潭水的清澈透明，魚影的鮮活滋潤(rùn)。這樣通過(guò)審美閱讀，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話，真正吃透教材，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中把握全文內(nèi)容，從而受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。因此，在教學(xué)中教師要重視創(chuàng)設(shè)感受美，表達(dá)美，領(lǐng)悟美的氛圍，把教材中表達(dá)的情感潛移默化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生陶醉其間，使之通過(guò)親身的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生充分的審美情感，從而不知不覺地受到熏染陶冶。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的美的創(chuàng)造力

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“在教學(xué)中，要開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣?！蓖卣归喿x，一是從內(nèi)容是上拓展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是針對(duì)課本文本的閱讀，更是針對(duì)廣闊的文學(xué)文本的閱讀。從內(nèi)容上拓展能進(jìn)入語(yǔ)文課本的文學(xué)作品畢竟是少數(shù)，還有大量的優(yōu)美的文學(xué)作品散落于課外。因此不能把學(xué)生的審美眼光僅僅局限于課內(nèi)的文本閱讀之中，要由課內(nèi)延伸到課外，以此來(lái)拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)的積累。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育也因此延伸到課外。首先，教師要通過(guò)多種途徑了解學(xué)生課外閱讀的情況，了解的目的是為了加強(qiáng)針對(duì)性引導(dǎo)。其次，教師要經(jīng)常推薦優(yōu)美的文學(xué)作品給學(xué)生提供美育的精神糧食。使學(xué)生能不斷豐富美育閱歷積累審美素質(zhì)。再次，開展課外活動(dòng)，把學(xué)生的審美眼光從書本引向社會(huì)生活，“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。二是從了解上拓展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，更重要的是理解文本。理解文本就要展開學(xué)生與文本的對(duì)話。由此拓展開去，學(xué)生與文本作者對(duì)話；學(xué)生想象意境與文本塑造意境對(duì)話；學(xué)生想象意境與作者心中意境對(duì)話。這些對(duì)話無(wú)論是聯(lián)想想象還是創(chuàng)造想象都含有豐富的創(chuàng)造因素。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生美的素質(zhì)培養(yǎng)是時(shí)代的需要，也是語(yǔ)文新課程改革的需要。語(yǔ)文教師就是要利用語(yǔ)文課本及其它語(yǔ)文課程資源中多種多樣的形象美，把握教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性，運(yùn)用形象化的現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生美的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的個(gè)體審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地積累美的感悟、美的情感，從而形成學(xué)生自身的美育素質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要充分運(yùn)用文本中描繪的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美所蘊(yùn)含的高尚而優(yōu)美的情感，從學(xué)生心靈深處打動(dòng)學(xué)生，在情感上陶冶學(xué)生靈魂。通過(guò)不斷積累的美的素質(zhì)，形成學(xué)生自己的審美觀、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海俠.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透美育教育[J].教育教學(xué)論壇.2010年36期

[2]黃秋.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的實(shí)踐思考[J].中國(guó)校外教育.2009年S3期