高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

張曉嘉

【摘 要】隨著信息化技術(shù)在高等院校的應(yīng)用與發(fā)展，新的教學(xué)理念和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被越來越多的教育工作者應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中。在實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了由課堂翻轉(zhuǎn)所帶來的一系列問題，本文意在總結(jié)歸納高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的對策以期將翻轉(zhuǎn)課堂的理念更好的應(yīng)用今后的教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育改革的進(jìn)程也在不斷深化，在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動(dòng)下，高職院校的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)媒介等方面都發(fā)生翻天覆地的變化，在這種背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了借鑒意義。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)模式逐步進(jìn)入全球教育界，越來越多的高職院校教師對其熟知并將其應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中。高職教育是普通高等教育的重要組成部分，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育。因此，為了提供社會(huì)所需的技能型人才，高職教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)策略，完善教學(xué)模式，探究翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在高職教育中的適用性具有較大的意義和價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型教學(xué)模式，即學(xué)生在家里看視頻代替老師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師同學(xué)的交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學(xué)校（Woodland Park）的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學(xué)教師。2007年，他們用錄屏軟件來將他們授課用的課件加以講解錄制成教學(xué)視頻，并傳到網(wǎng)上供那些因故不能按時(shí)上課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用。隨著兩位教師的開創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐，使得這種方法成為一種新的教學(xué)模式，得到越來越多的教師關(guān)注。

二、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂需要先進(jìn)的信息技術(shù)作支持

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對于空間和時(shí)間的限制，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)：知識的傳遞在課下進(jìn)行；知識的內(nèi)化在課堂中完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施及廣泛應(yīng)用需要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，此類教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具有教學(xué)管理、相關(guān)課程的輔助教學(xué)、交流協(xié)作等基本功能。

2.師生角色發(fā)生根本變化，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課下自主觀看微課視頻、或通過教學(xué)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，在課堂中討論之前學(xué)習(xí)中總結(jié)的問題，在班級內(nèi)與其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組共同研究、互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂上教師有充足的時(shí)間解答學(xué)生的問題、組織各種教學(xué)活動(dòng)，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

3.教學(xué)評價(jià)方式的改變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的評價(jià)方式不再以傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試為主，學(xué)期考核的方式靈活多樣，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果等方面綜合評定。教學(xué)評價(jià)方式也不單純局限于師生間的互評，可以綜合考慮學(xué)生互評、學(xué)習(xí)小組之間互評、包括學(xué)生的自我評價(jià)等。

三、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題及對策

1.教師

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了本質(zhì)的改變，很多高職院校教師面臨的最大挑戰(zhàn)是來自自身接受新觀念、學(xué)習(xí)新技術(shù)、提升課前設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)等能力。同時(shí)，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，高職院校的一部分教師仍存在一定質(zhì)疑與疑惑，并且缺乏與其他院校相關(guān)課程的教師學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。

翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用對于高職學(xué)院許多教師提出了新的挑戰(zhàn)：教師在更新信息化教學(xué)的理念的同時(shí)，更要提升課前設(shè)計(jì)能力。各高職院?？梢匝垖I(yè)人士對院校教師進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)，提升教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段（如多媒體、線上教學(xué)平臺(tái)、校園網(wǎng)、“微課”視頻錄制等）的應(yīng)用能力。在掌握基本的現(xiàn)代化教學(xué)能力后，教師之間可以組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相分享，共同進(jìn)步，將微課視頻向情感豐富、生動(dòng)活潑的方向引導(dǎo)，避免死板、單調(diào)的微課風(fēng)格，增強(qiáng)微課的生動(dòng)活潑性。在課堂活動(dòng)組織方面，任課教師要充分利用課堂時(shí)間使所有學(xué)生積極參與小組討論，實(shí)現(xiàn)有效交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

因?qū)W習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段、制作微課等需要花費(fèi)教師很多私人時(shí)間，為提高教師參與的積極性及主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師勤學(xué)多做，學(xué)校也制定相應(yīng)的激勵(lì)制度給予支持。

2.學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力的基礎(chǔ)上的。高職院校生源質(zhì)量相對本科院校較低，學(xué)生學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣均存在一定差異，特而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后提出并總結(jié)問題，針對相應(yīng)問題在課堂上進(jìn)行討論分析，這些要求學(xué)生具備一定的分析問題、總結(jié)問題、解決問題的能力。很多高職院校的相關(guān)課程在采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)最大的問題來源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識的提高。

針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師可以在制作視頻時(shí)有效地利用提問環(huán)節(jié)增加學(xué)生觀看視頻的連貫性，準(zhǔn)確的回答視頻中的問題既可以作為學(xué)生考核的一部分，又可以保證學(xué)生可以專心認(rèn)真地觀看視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職院校還可以通過班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員跟班制，組織并督促學(xué)生集體或分組觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂是“舶來品”，其在國外的興起及廣泛應(yīng)用，是基于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行。國內(nèi)高職院校應(yīng)加快數(shù)字信息化校園建設(shè)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的推行需要。課程設(shè)置上避免課時(shí)量過多導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的課余時(shí)間觀看。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前進(jìn)行知識學(xué)習(xí)主要是通過網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)來完成，這就少不了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等的支持。

為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的順利實(shí)施，高職院校要不斷加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)安全性及穩(wěn)定性，給師生提供一個(gè)更為流暢的校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校要盡可能擴(kuò)大無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，鼓勵(lì)學(xué)生使用除電腦以為的移動(dòng)終端如手機(jī)、平板電腦等隨時(shí)隨地連接網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；延長圖書館及多媒體機(jī)房的開放時(shí)間，給家庭困難或經(jīng)濟(jì)能力有限的學(xué)生提供更多觀看視頻的機(jī)會(huì)。

四、總結(jié)

在信息化高速發(fā)展的今天，科技推進(jìn)教育的發(fā)展成為一種必然的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以信息技術(shù)和合作學(xué)習(xí)為支撐，為學(xué)生提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并且提升了教師的科研能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前，我國大多數(shù)高職院校具備比較完善的信息化條件，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的順利開展奠定了基礎(chǔ)。信息社會(huì)的不斷發(fā)展也預(yù)示著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將在高職院校的教育教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的不斷深入，以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的不斷提升，翻轉(zhuǎn)課堂必將會(huì)在高職教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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基金項(xiàng)目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)立項(xiàng)課題《高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究》階段性成果之一。項(xiàng)目編號：XIV475。