淺談高職大學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)

余薇

【摘 要】高職大學(xué)英語教師應(yīng)從藝術(shù)的角度和高度來看待和解決英語課堂教學(xué)的有關(guān)問題，講究發(fā)展課堂教學(xué)藝術(shù)，將其作用發(fā)揮到極致。

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)英語 ? ?課堂教學(xué)藝術(shù) ? ?策略

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是育人的主要陣地。課堂教學(xué)不僅是一門嚴(yán)謹(jǐn)鄭重的科學(xué)，而且是一門歷久彌新的藝術(shù)。而高職大學(xué)英語教學(xué)作為高職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，研究其課堂藝術(shù)更顯示了它的重要性和必要性。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

對于教學(xué)藝術(shù)的研究可謂是一個(gè)歷久而彌新的話題。在中外教育史上很早就有了相關(guān)的論述。希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底利用“產(chǎn)婆式”的授課手段，通過藝術(shù)化的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思維?！敖虒W(xué)藝術(shù)”這個(gè)詞語多次被捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》前言的“致意讀者”中提到。法國教育家盧梭強(qiáng)調(diào)，教學(xué)藝術(shù)的真諦在于探索培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)問的興趣和研究學(xué)問的方法。德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！盋.斯特恩（H.H.Stern）模式提到了外語學(xué)習(xí)的過程需要融合社會(huì)文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景因素，充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和個(gè)性特點(diǎn)，并結(jié)合課堂教學(xué)的條件，運(yùn)用一定的策略、技巧和大腦活動(dòng)，而這也從另外一個(gè)角度闡釋了外語課堂上教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用的重要性和原理。

我國的教學(xué)藝術(shù)研究始于春秋戰(zhàn)國時(shí)期的大教育家孔子的啟迪式教學(xué)。目前有關(guān)教學(xué)藝術(shù)方面的文獻(xiàn)也不少，如陳捷創(chuàng)作的《英語課堂教學(xué)方法研究與改革》、許迎軍創(chuàng)作的《外語課堂教學(xué)藝術(shù)》等，對于外語課堂教學(xué)過程中的準(zhǔn)備藝術(shù)、實(shí)施藝術(shù)以及創(chuàng)新發(fā)展藝術(shù)等方面都做了深入的探討。鄧卉在其論文《談大學(xué)英語課堂教學(xué)的藝術(shù)》中指出：英語教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教師的教學(xué)藝術(shù)水平在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。

縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的研究偏重于理論，相關(guān)應(yīng)用性研究也大多以中小學(xué)生為對象，關(guān)于高職大學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)的研究還少有涉及。因此，研究高職英語課堂教學(xué)藝術(shù)是非常有必要的，具有一定的實(shí)踐意義和理論意義。

二、高職大學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀

（一）高職教師大學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用不充分

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，大部分教師上課時(shí)還是教的多，害怕放手給學(xué)生自學(xué)，也不太想實(shí)施新的教學(xué)藝術(shù)手段。有的教師觀點(diǎn)較為傳統(tǒng)，覺得教師在教課時(shí)重點(diǎn)是“展露和灌輸”，大部分的課堂時(shí)間由教師支配，教師與學(xué)生間彼此的配合僅僅保持于教師提問、學(xué)生回答的表面水平，很少組織學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作與探究”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。有的教師很少用英語和學(xué)生溝通，學(xué)生參加活動(dòng)的可能性較小，大部分是獨(dú)自回應(yīng)教師的提問，碰到學(xué)生回答不了的問題，教師一般直接公布答案，沒有清晰地對答案做出解釋。總之，大部分高職大學(xué)英語老師在課堂中還是扮演著比較單一的角色，不擅長幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，不是很注重重要理論的了解和使用，教的方法理念單調(diào)，教法的相關(guān)知識不足。由此，大學(xué)英語在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師教得十分吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂的教學(xué)質(zhì)量不高。

高職大學(xué)英語教師應(yīng)將自身視為學(xué)生學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人，用盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性;清楚教學(xué)實(shí)踐不可局限在課本，需按照學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的氛圍選擇和處理教材;授課時(shí)不拘泥某些單調(diào)的教學(xué)方法，可按照教學(xué)內(nèi)容使用多種教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)得英語的興趣。

（二）高職教師大學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用效果較低下

高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，缺乏興趣，基礎(chǔ)較為薄弱，水平參差不齊，學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性不強(qiáng)，意志薄弱，迫切需要教師引起重視。在中學(xué)階段，學(xué)生一貫依賴課本，依仗教師，總是慣于被動(dòng)接受教師的答疑，等待教師的指令。到了大學(xué)階段，學(xué)生厭惡“教師教、學(xué)生聽;教師劃重點(diǎn)、學(xué)生背”的“單調(diào)式”“滿堂灌”的教學(xué)手段，也厭惡教師整堂的語法講解課和語言結(jié)構(gòu)處理課，高職大學(xué)生期冀獲取不斷提高的學(xué)習(xí)空間，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。另一方面，高職英語教師并不只是單純傳授知識，還要關(guān)注學(xué)生的注意力，關(guān)注學(xué)生的興趣、 關(guān)注學(xué)生的英語口語表達(dá)能力及實(shí)際應(yīng)用能力。這就要求英語教師上課時(shí)講究方法，注重教學(xué)藝術(shù)。然而目前高職高專院校英語教師的授課任務(wù)普遍繁重 （以我院的英語教師為例，平均每人每周的課時(shí)量為 12～18節(jié)課） ，因此大多數(shù)教師更多的是忙于考慮如何講解英語知識， 而對于如何提高學(xué)生興趣，如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入往往缺乏認(rèn)真考慮和對待，課堂教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用效果較低下。

三、提升高職大學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用效果的策略

（一）提高教師自身的修養(yǎng)水平

高職大學(xué)英語老師要想取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中有所創(chuàng)新，就必須擁有該學(xué)科的淵博知識，必須具有“一桶水對付一碗水”的本領(lǐng)，才能厚積薄發(fā)、游刃有余。我們每一位教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷提高課堂教學(xué)水平，努力改善課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在充滿智慧與活力的氛圍中學(xué)習(xí)知識。作為教師，不但要熟悉自己所教的課程，還要了解所教課程在整個(gè)課程體系中的作用，把握好與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，這樣就能從學(xué)生的現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對新知識進(jìn)行由淺入深的講解，有效促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。教師用淵博的知識教導(dǎo)學(xué)生如何思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助他們樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界，給學(xué)生提供獲取多方面知識的機(jī)會(huì)。這樣就能使自己的教育教學(xué)更具有藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)。因此，教師必須提高自己的修養(yǎng)水平，這樣才能激發(fā)課堂教學(xué)的活力，營造輕松的課堂氛圍。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)既然是一門藝術(shù)，就富有藝術(shù)的特征。我們設(shè)計(jì)教學(xué)過程必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計(jì)知識的呈現(xiàn)途徑。教材是教學(xué)的藍(lán)本，教師使用教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而不是教教材。所以，要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，教師就必須潛心于教材內(nèi)容的深鉆細(xì)研，既要從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)上做深入的挖掘，又要從德育目標(biāo)上進(jìn)行細(xì)致的探索，領(lǐng)會(huì)編者的編排意圖，了解教材的潛在功能;全面考慮問題，深入理解問題，從教材的結(jié)構(gòu)體系和整體功能上把握所教學(xué)的知識內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和展示人人主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)氣氛的把握，用簡潔風(fēng)趣、親切和藹、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、輕重適當(dāng)?shù)恼Z言感染學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而影響教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要注意儀容儀表、舉止合體。

（三）合理安排課堂節(jié)奏

教學(xué)是一門藝術(shù)，一切藝術(shù)都具有一定的節(jié)奏，教學(xué)也不例外。教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，利用各種教學(xué)手段，把握教學(xué)的快慢張弛，使教學(xué)活動(dòng)具有一種內(nèi)在的高低起伏變化。輕松、舒緩的節(jié)奏能夠營造出活潑的氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。高職英語教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的深度、難度和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理把握教學(xué)節(jié)奏。

（四）刻苦修煉教學(xué)語言

教師語言科學(xué)規(guī)范，思路清晰，恰當(dāng)準(zhǔn)確，情感豐富，生動(dòng)形象，才能喚醒學(xué)生的思想和情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和審美情趣。因此，教師語言藝術(shù)十分重要。只有基本功扎實(shí)了，語言表達(dá)才能更上一層樓，才能化繁為簡，深入淺出，從實(shí)質(zhì)上減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)的氣氛中主動(dòng)積極地獲取更多知識。而英語作為一門國際化語言，有著其特定的文化背景。英語教師應(yīng)熟悉英語母語國家的相關(guān)文化背景，了解每個(gè)詞語運(yùn)用的具體環(huán)境和特定的詞語或句子的搭配，將英語和漢語對應(yīng)融合，做到教學(xué)言語的規(guī)范化和準(zhǔn)確化。英語老師應(yīng)該意識到英語是一種廣泛性、通用性的國際交流語言，需要練就準(zhǔn)確、純正的英語口語和標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音，這樣才能將英語作為交際語言的內(nèi)涵演繹得豐滿，詮釋得豐富，才能使學(xué)生學(xué)到真正的英語，在學(xué)習(xí)中取得更大進(jìn)步。

高職英語教師如能自覺地從藝術(shù)的角度和高度，來看待和解決英語課堂教學(xué)的有關(guān)問題，就定會(huì)有益于愉快地勝任職務(wù)，事半功倍地提高效益，就定能教學(xué)雙方在教學(xué)相長中都獲得舒心的精神滿足和藝術(shù)享受，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和每位教師自身修養(yǎng)的提高。因此，講究發(fā)展課堂教學(xué)藝術(shù)，將其作用發(fā)揮到極致，既是在新的形勢下深化教育改革的客觀需要，也是教育改革深化的重大標(biāo)識。

【參考文獻(xiàn)】

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