淺談圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

顏妮娜

【摘 要】英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，已成為國(guó)際交往中的重要工具，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)表現(xiàn)出了足夠的重視，注重對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，也是檢測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段，無(wú)論是母語(yǔ)學(xué)習(xí)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，閱讀都是極其重要的。英語(yǔ)教育教學(xué)工作者也在不斷研究提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力，而圖式閱讀能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，本文就圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 ? ?英語(yǔ)閱讀教學(xué) ? ? 應(yīng)用

一、圖式理論

“圖式”最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)家柏拉圖、亞里士多德等的哲學(xué)著作中，1781年由德國(guó)哲學(xué)家康德首次提出“圖式”這一概念，后來(lái)英國(guó)心理學(xué)家巴特利特提出了“圖式理論”，美國(guó)魯梅爾哈特對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的完善。圖式，是儲(chǔ)存于人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);圖式理論，是通過(guò)激活大腦中已有的相關(guān)“舊”知識(shí)圖式來(lái)理解“新”知識(shí)圖式。

圖式理論的發(fā)展引起一些語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家的注意，將圖式理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，從閱讀的角度來(lái)看，圖式可分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式，指讀者已掌握的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面的所有語(yǔ)言知識(shí);內(nèi)容圖式，指讀者對(duì)閱讀材料背景知識(shí)的掌握;形式圖式，指讀者對(duì)有關(guān)文章體裁知識(shí)的掌握。語(yǔ)言圖式是閱讀理解的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是閱讀理解的關(guān)鍵，形式圖式是閱讀理解的保障，這三種圖式在閱讀過(guò)程中是相互作用、相互聯(lián)系、協(xié)同作用的，幫助閱讀者成功地完成整個(gè)閱讀過(guò)程。

二、圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了一直以來(lái)閱讀過(guò)程是讀者被動(dòng)接受信息的這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)。從圖式理論來(lái)講，英語(yǔ)閱讀障礙主要是語(yǔ)言圖式和形式圖式不足，內(nèi)容圖式具有差異，新舊圖式之間關(guān)系缺乏連接，閱讀材料與圖式之間缺乏雙向交流互動(dòng)，讀者的相關(guān)圖式?jīng)]有被充分激活。如何運(yùn)用圖式理論來(lái)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果呢？

（一）在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式

1.新語(yǔ)言圖式的構(gòu)建

教師應(yīng)注重增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生正確理解和使用語(yǔ)法、句式的能力，為學(xué)生順利進(jìn)行閱讀理解打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)方面，教師可通過(guò)對(duì)主題詞匯的擴(kuò)展、對(duì)詞匯相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的介紹，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高記憶效果;可通過(guò)對(duì)所學(xué)詞匯近義詞、反義詞及詞匯的多重意義的教學(xué)，擴(kuò)充詞匯量，并形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，詞匯之間相互聯(lián)系，有利于記憶，使學(xué)生能夠根據(jù)詞義關(guān)系、語(yǔ)境、詞匯構(gòu)成、句子的邏輯關(guān)系等猜測(cè)某個(gè)詞語(yǔ)的含義。在語(yǔ)法教學(xué)方面，教師應(yīng)避免教學(xué)的單調(diào)、枯燥性，可采取形式與意義相結(jié)合的教學(xué)方法，提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)形、語(yǔ)意、語(yǔ)用三個(gè)方面，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言圖式的掌握。

2.新內(nèi)容圖式的構(gòu)建

豐富英語(yǔ)社會(huì)文化背景知識(shí)，可大大促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師可選取某一現(xiàn)象或某一事物進(jìn)行比較，分析中西文化的不同;教師可將平時(shí)英語(yǔ)閱讀材料中具有代表性且一提而過(guò)的背景知識(shí)挑選出來(lái)，讓學(xué)生課下去收集相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生的內(nèi)容圖式;在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)校的條件，通過(guò)視頻、音頻、圖畫等媒介，向?qū)W生介紹相關(guān)英語(yǔ)背景文化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促使學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，是構(gòu)建學(xué)生新的內(nèi)容圖式、提高閱讀理解能力的重要途徑。

3.新形式圖式的構(gòu)建

掌握英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可有效提高英語(yǔ)閱讀速度。文章體裁較多，有說(shuō)明類、敘事類、議論類等，同學(xué)們雖然已經(jīng)對(duì)英文體裁有了一定的了解，但還是不能構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的形式體系。不同體裁的文章具有不同的特點(diǎn)，教師可系統(tǒng)地對(duì)不同體裁的特點(diǎn)進(jìn)行概括介紹，使學(xué)生能夠抓住不同體裁的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確找到中心思想和主題句，快速理解段落大意和段與段之間的關(guān)系，明白文章主旨。

（二）在教學(xué)過(guò)程中注重新舊圖式的相互結(jié)合

進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分英語(yǔ)知識(shí)，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生激活大腦中已有的圖式，并且使新的圖式與已有圖式相結(jié)合，促進(jìn)圖式的豐富和發(fā)展。如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)新舊圖式的結(jié)合呢？

1.強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)。自主課前預(yù)習(xí)可促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的圖式去理解文章，在此過(guò)程中激活學(xué)生已掌握的知識(shí)，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)接受新的圖式提供條件，使已有圖式與新吸收信息相匹配。

2.適時(shí)提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到了問(wèn)題，會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知去嘗試解決，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有圖式，使新舊圖式自然而然地結(jié)合在一起。同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.讀后活動(dòng)。課后留給學(xué)生作業(yè)或思考題，比如總結(jié)文章主旨，討論文中中西方文化差異，復(fù)述文章，改寫文章，故事表演等，學(xué)生在課后活動(dòng)中能夠鞏固、拓展已學(xué)到的知識(shí)，促使新舊圖式重新編碼，建立完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在圖式理論下，閱讀理解是讀者運(yùn)用自身的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、判斷，了解作者的情感和意圖。圖式理論集眾多優(yōu)秀閱讀模式精華于一身，是一種全新的閱讀視角，值得在英語(yǔ)教學(xué)中使用。讀者的“圖式”是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式的豐富和強(qiáng)化，注意新舊圖式之間的聯(lián)系，使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升閱讀理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

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