用其它學(xué)科知識(shí)提高語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性

羅秋霞

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，應(yīng)適當(dāng)、適時(shí)、科學(xué)地滲透其他學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，從而提高教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；滲透；生動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，要注重學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，要開闊學(xué)生的視野，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力”，同時(shí)每個(gè)語(yǔ)文老師都希望自己的課堂生動(dòng)有趣，那么，課堂怎樣才能生動(dòng)有趣呢？我認(rèn)為，將語(yǔ)文和其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既然開闊學(xué)生的視野，又能豐富課堂的生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，究竟如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透其他學(xué)科的知識(shí)呢？

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透歷史知識(shí)

1.時(shí)代背景的介紹

教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中使當(dāng)?shù)亟榻B一下背景，可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更好地體會(huì)文章的主題。如魯迅的《孔乙己》這篇小說(shuō)，首先剖析一下它的歷史背景，戊戌變法前，全國(guó)每年有100多萬(wàn)讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進(jìn)士”，入選者只有萬(wàn)分之一。許多讀書人老死科場(chǎng)，精神畸型，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個(gè)。孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10多年，魯迅創(chuàng)作這篇小說(shuō)是在孔乙己生活年代的20多年之后，五四運(yùn)動(dòng)前夜。當(dāng)時(shí)，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥政府統(tǒng)治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。1917年在十月革命啟示下，李大釗等領(lǐng)導(dǎo)和策動(dòng)了新文化運(yùn)動(dòng)，向封建文化教育進(jìn)行猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰(zhàn)斗，繼《狂人日記》之后，寫出了小說(shuō)《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文，并揭示那個(gè)社會(huì)蕓蕓眾生的昏沉、麻木，以“引起療救的注意”。

2.“文學(xué)常識(shí)”的積累

積累是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必須的方法，其中對(duì)相關(guān)的作家、名人的經(jīng)歷的了解，對(duì)作品中名句、美言的賞析，對(duì)常用的成語(yǔ)、典故的理解，等等。

首先我覺得了解作家是離不開歷史的。作家的身世，作家的遭遇，作家的思想，作家的作品風(fēng)格等，無(wú)不烙上歷史的印記；作家生活的那個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、民俗等，都會(huì)在他們的傳說(shuō)、傳記、作品中滲露出來(lái)。甚至名篇中的名句都可能是一個(gè)“歷史規(guī)律”，如“興百姓苦，亡百姓苦。”

3.文言文教學(xué)時(shí)需要

杜甫的“國(guó)破山河在，城春草木深”，讓我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷；“稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)”，讓我們看到經(jīng)濟(jì)的繁榮。

李清照的早期作品“興盡晚回舟，誤入藕花深處”與南渡后“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”相比，文風(fēng)迥然不同，因?yàn)闅v史決定了詩(shī)歌的主題及風(fēng)格。

總之，文學(xué)反映了一個(gè)時(shí)代社會(huì)環(huán)境以及變遷情況，歷史知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的知識(shí)結(jié)構(gòu)重要組成部分。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透地理知識(shí)

中學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的地理知識(shí)比較多，在語(yǔ)文課教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘地理知識(shí)，能使課堂生動(dòng)有趣，還有助于語(yǔ)文知識(shí)的理解。

1.古詩(shī)文教學(xué)中有地理知識(shí)

如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就牽涉到地形對(duì)氣溫的影響?！包S梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”反映我國(guó)春末夏初時(shí)節(jié)，南方地區(qū)的降雨情況?！包S河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”中的“天上”是指巴顏喀拉山，“海”是指渤海。“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”就牽涉到地球的自轉(zhuǎn)知識(shí)。

2.現(xiàn)代文教學(xué)中有地理知識(shí)

如《大自然的語(yǔ)言》一文提到?jīng)Q定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素：緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。阿西莫夫短文兩篇《恐龍無(wú)處不在》的說(shuō)明對(duì)象“板塊構(gòu)造”理論，《被壓扁的沙子》中介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”也需要聯(lián)系到相關(guān)的地理知識(shí)。以上所舉的例子都體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開地理知識(shí)

三、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透物理知識(shí)

語(yǔ)文中還蘊(yùn)含著許多物理知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐證明，把物理問題與豐富的語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和物理的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，又能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握起到鞏固提高的作用。

舉杯邀明月，對(duì)影成三人。──李白《月下獨(dú)酌》，前一句主要說(shuō)明了月亮成像在酒杯中的現(xiàn)象，涉及到光的反射。后一句可依詩(shī)句之意，從物理角度理解為：人、月下影子、酒杯中人的像而成為三人。

四、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透音樂知識(shí)

語(yǔ)言文字與音樂是一對(duì)孿生姐妹，二者在情感的表達(dá)功能上是相通的。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能滲透音樂作品的欣賞，通過二者的結(jié)合來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在藝術(shù)感受中學(xué)會(huì)和掌握記憶方法，會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果，如學(xué)《音樂的巨人_——貝多芬》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽《命運(yùn)交響曲》感受貝多芬的不向命運(yùn)低頭的倔強(qiáng)精神。還可以通過貝多芬的其它作品讓學(xué)生感受他不同的音樂風(fēng)格，從而更好地理解“巨人”的雙重含義。

總之，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)、適時(shí)地滲透其他學(xué)科知識(shí)，會(huì)給語(yǔ)文課堂教學(xué)平添無(wú)窮魅力，會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)形式豐富多彩，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。