探析如何以學(xué)生為主體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)

甘慧

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)文化的不斷發(fā)展，對(duì)教育的要求也在不斷提高，小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文童話通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)與圖像刻畫(huà)，可以讓兒童感受到一個(gè)個(gè)奇妙的童話世界，拓展小學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)到一定的知識(shí)與道理。本文筆者通過(guò)學(xué)生的視角，站在學(xué)生的視角出發(fā)，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，發(fā)現(xiàn)以往教師在小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中的誤區(qū)，并且提出一定的教學(xué)方法與策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；童話閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中所占的分量是比較重要的，但是在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，許多教師在這方面的教學(xué)上存在誤區(qū)，教師應(yīng)該多在這方面的教學(xué)上進(jìn)行反思與改變，對(duì)這一方面的教學(xué)引起重視。教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，改變以往的教學(xué)策略，使小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)更加的完善，對(duì)于小學(xué)童話閱讀的教學(xué)有一個(gè)新的定義與理解。

一、小學(xué)童話閱讀的教學(xué)作用與教學(xué)誤區(qū)

1. 小學(xué)童話閱讀的教學(xué)作用

小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀的教學(xué)作用，主要就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生在童話閱讀的過(guò)程中，可以從文字和圖畫(huà)兩方面產(chǎn)生不一樣的感官體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受，學(xué)生可以發(fā)揮充分地想象能力，想象自己身處在所學(xué)的童話閱讀世界里，盡請(qǐng)地在其中遨游，思維不受限制，在這要過(guò)程中不僅能夠提高自己的閱讀能力，而且可以提升學(xué)生的思想文化，對(duì)學(xué)生的性格特色等也有一定的影響作用。

2.小學(xué)童話閱讀教學(xué)的誤區(qū)

（1）教學(xué)方式單一，沒(méi)有針對(duì)性。在小學(xué)童話閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式單一，沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)于每個(gè)年級(jí)的小學(xué)生都采取單一的同一種教學(xué)方式，更是出現(xiàn)了一種童話閱讀教學(xué)“低幼稚”化的現(xiàn)象，教師忽略了每個(gè)年齡階段的小學(xué)生心理都是不同的，低年級(jí)的小學(xué)生普遍喜歡幼稚可愛(ài)生動(dòng)一點(diǎn)的教學(xué)方式，而高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)生一定的自我思想意識(shí)了，教師就應(yīng)該改變上課的教學(xué)模式，注重學(xué)生的心理需求，而不是這樣毫無(wú)針對(duì)性的教學(xué)，這回使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，甚至是對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。

（2） 小學(xué)童話閱讀教學(xué)的應(yīng)試制度濃厚。在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，許多教師的講課就是圍繞考試展開(kāi)，應(yīng)試心理太嚴(yán)重，失去了對(duì)文化學(xué)習(xí)本應(yīng)有的純粹性，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真正需求。許多教師在展開(kāi)小學(xué)童話閱讀教學(xué)時(shí)，總是圍繞考試展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)考試題型或者是考試所需掌握的知識(shí)內(nèi)容來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至有些比較重要與經(jīng)典的童話文學(xué)作品，只是沒(méi)有出現(xiàn)在考試大綱上的，教師經(jīng)常都會(huì)選擇放棄教學(xué)，讓學(xué)生并不能，從真正意義與思想上去了解或思考童話文章。

（3）對(duì)于童話閱讀的教學(xué)浮于表面。現(xiàn)在許多教師上課都講究課堂氣氛，每次在展開(kāi)童話閱讀教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生分角色扮演與朗讀等，一節(jié)課下來(lái)大部分時(shí)間都耗費(fèi)在了這個(gè)上面，最后一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間就用來(lái)總結(jié)一下，一篇童話閱讀文章的學(xué)習(xí)就這樣草草了事了，這種方法雖然充分帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，但是使學(xué)生的學(xué)浮于表面，忘記了去思考童話背后的真正內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于童話閱讀背后的深刻含義不能有一個(gè)深刻的了解與認(rèn)識(shí)，這也=會(huì)影響到學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)能力，甚至是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、以學(xué)生為主的小學(xué)童話閱讀教學(xué)方法與策略

1.生動(dòng)形象地進(jìn)行童話講解

小學(xué)生正處于思想與行為都不成熟的時(shí)期，這一期間需要教師的細(xì)心引導(dǎo)，而且小學(xué)生的注意力很難集中，教師更應(yīng)該增加課堂童話教學(xué)的趣味性，可以生動(dòng)形象地對(duì)童話閱讀進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)童話文章的理解更加流暢與深刻。比如教師在講解《白雪公主》的童話故事時(shí)，就應(yīng)該站在白雪公主的角度，一邊表演一邊講解，幫助學(xué)生理解人物心理的刻畫(huà)，增加學(xué)生的認(rèn)同感，使學(xué)生對(duì)于白雪公主有自己的想法與認(rèn)識(shí)。

2.利用做鋪墊，給學(xué)生留下懸念的方法

在小學(xué)童話閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)做鋪墊，給學(xué)生留下懸念的方法，提高學(xué)生的童話閱讀興趣。在這一過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用這一方法，可以使學(xué)生積極思考，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于閱讀不滿足，積極去尋求答案，充分吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也可以使學(xué)生有一個(gè)良好的童話閱讀課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

3.將多媒體工具帶入童話閱讀教學(xué)課堂

隨著科學(xué)技術(shù)地不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)地使用在教學(xué)中越來(lái)越普遍，教師大可把多媒體技術(shù)帶入課堂中，讓學(xué)生從視覺(jué)和感官上充分去感受童話故事的魅力與童話閱讀的特色。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話閱讀的理解，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，有著不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)童話閱讀的教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該引起充分的重視，要站在學(xué)生的角度去思考，去體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)于小學(xué)童話閱讀有個(gè)不一樣的理解與充分的吸收學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潔貞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寓言教學(xué)[A].第二屆全國(guó)教育教材語(yǔ)言專題學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[c].2008.

[2]張宇田.推翻一個(gè)理論命題重新構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)[J].福建教育學(xué)院報(bào).2002年11期.