談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

景宗勝

【摘 要】課程改革要求我們新時代教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，教會各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特點(diǎn)都能充分發(fā)揮出來。這就需要我們廣大教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)有利于打開小學(xué)生思維閘門的恰當(dāng)情境，要把課堂的主人公角色真正還給學(xué)生，賦予生獨(dú)立思考的權(quán)利，要把課堂的主人公角色真正還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

課程改革要求我們新時代教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，教會各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特點(diǎn)都能充分發(fā)揮出來。這就需要我們廣大教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的前提下，做到終身學(xué)習(xí)，在思想上真正做到與時俱進(jìn)，在業(yè)務(wù)上勤于學(xué)習(xí)、廣泛涉獵、善于積累，使自己具備多學(xué)科、多元化的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能適應(yīng)新課程改革帶來的種種新挑戰(zhàn)，走在教育教學(xué)改革的前沿，成為一名合格的小學(xué)語文教師。那么，如何才能提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性呢？

一、教師必須轉(zhuǎn)變角色，革新教學(xué)理念

中小學(xué)教育課程改革是從學(xué)生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，它向我們廣大教師提出了更高的要求。我們知道，教師的教育將影響學(xué)生的一生，教師的教育方式?jīng)Q定著教育的效果，因此，教師教學(xué)理念的改革創(chuàng)新是這場改革成功與否的關(guān)鍵。在教育教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、欣賞者、引導(dǎo)者、組織者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，教師的創(chuàng)造性勞動要與學(xué)生的主動參與結(jié)合。因此，我們廣大教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變角色，革新教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新改革，不斷探索積累教育教學(xué)的新方式。當(dāng)前，面對語文新課程改革的實(shí)施和新教材的使用，我們教師要想提高教學(xué)效果，必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)理念，適時代要求，鼓勵學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽而自信地去聽、去說、去讀、去寫。在探究的過程中，也許學(xué)生們的想法和結(jié)論很可笑、很荒唐，他們的表達(dá)也許很不規(guī)范，也沒有我們想象的那么完美，但只要真正能體現(xiàn)孩子們在那種情境下的真情實(shí)感，我們就應(yīng)該為那種勇于探索的精神而喝彩。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是語文教學(xué)的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有位專家說：我們要給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。在中學(xué)語文教學(xué)中，可以通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，借助音樂渲染，以多媒體為輔助手段等來創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)，針對學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動。情境教學(xué)講究調(diào)動學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)以形成主動發(fā)展的動因。

情境教學(xué)通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。比如說，“導(dǎo)課”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，如果創(chuàng)設(shè)情境法運(yùn)用恰當(dāng)將會收到事半功倍的教學(xué)效果。剛開始上課時，有些學(xué)生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態(tài)的學(xué)生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花。因此，教師必須通過巧妙的藝術(shù)疏導(dǎo)，讓心情激蕩的學(xué)生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時最好的方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以針對不同的課文特點(diǎn)，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學(xué)生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。因此，課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。這樣學(xué)生的注意力才會被吸引過來。

三、營造民主、和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的語文課堂都是將教師視為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的思維方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是在教師設(shè)計(jì)好的范圍內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生往往被動學(xué)習(xí)因此課堂質(zhì)量自然難以提高。課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，原有的課堂環(huán)境過于封閉，學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)行為都被規(guī)定在一定的范圍內(nèi)， 缺乏靈活性和主動性。初中學(xué)生的思想比較簡單，具有很大的可塑性，因此新形勢下的語文教師應(yīng)努力在課堂中樹立一個平等、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法和見解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體。教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在上課時尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在課堂上營造出一種師生平等交流的環(huán)境，克服學(xué)生內(nèi)心深處對教師的恐懼和排斥。學(xué)生本身就充滿課好奇和求知欲，在輕松愉快的環(huán)境中更容易融入到學(xué)習(xí)中來。

奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！本鸵獮樗麄儬I造一種自由、寬松、民主、融洽的課堂氛圍。尊重學(xué)生的人格，讓他們大膽的展示自己，積極地參與課堂，做課堂的主人。還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會，不挖苦、不歧視任何一個學(xué)生，對學(xué)困生和潛能生更要特別給予關(guān)愛、幫助和呵護(hù)。讓他們不再擔(dān)心老師的批評、同學(xué)的譏諷。

四、探索課堂教學(xué)新模式

教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的“講授法”已受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展的時代要求。因此，我們廣大語文教師要大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)行為既包括師生在教學(xué)活動中的外在行為，也包含動機(jī)、情感、意志等內(nèi)在行為。教師既要按預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的、程序和方法組織教學(xué)，也要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況及時而靈活地做出反應(yīng)，優(yōu)化語文教學(xué)過程，提高教學(xué)效果；既要有教學(xué)方法的多樣性，也要有其靈活性。例如，恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、做游戲或講故事等，這些都是我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際需要靈活運(yùn)用的教學(xué)方法。此外，還可以采用“舉一反三問題教學(xué)法”和“多角度教學(xué)法”等來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這里所說的“舉一反三問題教學(xué)法”是指教師在學(xué)生解答了某一問題后，再要求學(xué)生對已經(jīng)答出的問題加以變化和發(fā)展并整理出一些具有發(fā)展思想的問題來，然后由師生共同解答所謂“多角度教學(xué)法”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來認(rèn)識同一問題的性質(zhì)和解決這一問題的方法。

五、倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)中，教師還要創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。所謂自主性學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過積極思考，掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中投入情感，獲得內(nèi)在的動力支持和情感體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動中進(jìn)行自我調(diào)整和反饋。所謂合作學(xué)習(xí)，是指一個小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，大家明確責(zé)任分工并互相學(xué)習(xí)，各小組成員共享目標(biāo)和資源，進(jìn)行直接交流，增加彼此的信息交流量，以拓展學(xué)生思維的深度和廣度。成員之間相互依靠、通力合作，不僅能促進(jìn)知識技能的學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指教師先從我們的學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究的主題，并在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種研究的環(huán)境或氛圍，讓學(xué)生通過獨(dú)立地實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)整、探索、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等獲得知識技能，發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀。探究性學(xué)習(xí)模式與接受學(xué)習(xí)相比，它有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。小學(xué)生的探究精神來源于探究的環(huán)境和探究的愿望，他們通過探究過程以獲得情感的體驗(yàn)、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的最終目標(biāo)。