創(chuàng)設(shè)情景 體驗角色

王玉芹

教學歷來是師生的共同活動，教師的主導作用與學生的學習積極性是決定教學效果好壞的兩個因素，缺一不可，但是學生的情感因素往往被忽視?，F(xiàn)代心理學指出，積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，影響學習效果。近年來，中職學校較低的招生門檻使得中職學生的文化素質(zhì)普遍偏低，這對中職教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。其中英語教學尤為突出。如何教好英語，如何讓學生在學校學到真正實用的英語，如何培養(yǎng)他們學習英語的興趣，已成為中職英語教學首當其沖的問題。筆者認為，英語教學中更應(yīng)該重視情感教學，以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生應(yīng)用英語的實際能力。基于以上思考，筆者在英語教學中進行了體驗式教學法實踐，為改變中職學生的學習狀態(tài)進行了嘗試。下面就以一堂實踐課Hospitality Service為例，以教學環(huán)節(jié)為序，談?wù)勅绾螌⒗碚擉w現(xiàn)在課堂教學中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，開好一節(jié)課的頭

興趣是學生主動探究的向?qū)В艽偈箤W生積極地探索事物，積極思考問題，動手操作。教師可以通過電教媒體、實物、掛圖、現(xiàn)實的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動的語言等手段，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學習氛圍，架起學生已知經(jīng)驗、情感與課文學習之間的橋梁，激發(fā)學生的學習情感，喚起學生參與的欲望。

以Hospitality Service導入部分為例。筆者課前請同學布置了教室，把全班分為四桌，每張桌子上擺有桌號，有臺布，并擺放了課文里要學到的一次性餐具。筆者開口就談起上周請同學吃飯的事，一進飯店服務(wù)員如何打招呼，引出hospitality這個詞，并問班長，如果老師去他家家訪，會不會show hospitality，檢查學生是否領(lǐng)會這個詞的含義。接著說：今天的教室就是飯店，讓我們在飯店里學習餐具的名稱、擺放。這樣比起拿起課本說“今天讓我們來學習第四課”更能激起學生參與課堂的熱情。

二、實物圖片，直觀有效，解決好兩個知識點

中職生正處于青年初期，是學生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時期，思想意識活躍，但注意力不能長久集中于某項理論講解上。以Hospitality Service新課部分為例，對于本課的兩個重點：學習餐具名稱和方位詞，筆者就以實物、圖片、PPT的形式來實現(xiàn)讓學生對這兩部分知識的掌握。筆者在課前準備了餐具實物、圖片、PPT，內(nèi)容豐富多彩、直觀，學生們很容易學習新單詞。通過對著圖片說單詞，對著PPT說單詞，上黑板來擺置圖片，學生們可以很快地掌握并運用這些單詞，并進行簡單的交流和溝通，大大提高了課堂效率，也增加了學生的詞匯量，為稍后學習對話打下了堅固基礎(chǔ)。

三、自主閱讀，合作探究，尋求正確的答案

課堂應(yīng)該是學生的，學生是學習的主人，教師所做的一切都是為了學生的一切，為了一切的學生。在學習餐具名稱和方位詞的過程中，學生對于東西方餐具的擺放方式持有不同意見，在解決了單詞和方位詞的表述之后，大多數(shù)學生就具備了閱讀對話的能力。通過閱讀對話，與同伴討論，學生找到了正確的方法來解決之前有爭議的餐具擺放方式，為下一步的角色扮演打下了基礎(chǔ)。

在這一操作程序中，教師始終處于主導地位。探究的問題是學生自己提出來的，解答疑問的方式是師生共同商量的，問題的答案是學生在已知經(jīng)驗的觸碰下，共同合作探討出來的，老師不強加給學生任何結(jié)論，也不用正確或錯誤來區(qū)分他們不同的知識概念，只是讓學生在交互質(zhì)疑辯證的過程中，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正式的科學知識。

四、感悟體驗，提升能力，體驗一種職業(yè)角色

學生對語言的模仿不是在強化的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而是在正常的環(huán)境中發(fā)生的語言習得模式，所以“用英語”才是“教英語”“學英語”的實質(zhì)。因此，英語教學應(yīng)多創(chuàng)設(shè)實踐活動，實踐活動的形式是多種多樣的，如設(shè)計廣告詞、宣傳標語、模擬現(xiàn)場、編演課本劇等?？偟膩碚f，就是要讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，扮演不同角色，體驗人物心理的變化，讓學生在活動中學會口語交際，學會運用英語。

在Hospitality Service實踐課中，筆者采用讓每桌同學練習餐具的擺法，最后推選本組兩名最佳表現(xiàn)者上臺呈現(xiàn)對話，一位扮演培訓師，一位扮演餐廳服務(wù)員，在一問一答過程中完成餐具的擺放。每組同學的表現(xiàn)都各有不同，有的一板一眼問答，有些參照課本對話，有些很有創(chuàng)意，例如第三組同學，能夠使用禮貌的請求語句來完成對話。通過展示，同學可以對照并從中獲取不同于自己組的思路。

五、參與競賽，團隊合作，培養(yǎng)有序競爭意識

筆者把全班分成四組，期間穿插兩個單詞競賽，一個情景對話，意在激發(fā)學生為小組得勝而努力。在兩次的單詞競賽中，教師的每一次提問都是有獎問答。各組同學可以舉手回答問題，答對了加一分。在情景對話中，每組學生以兩個為單位模擬場景共同操練，并選派兩位最佳代表上臺表演，每個小組表演對話結(jié)束后，其他三個小組都要打分（1-5分），老師也打一個分，四個分數(shù)取平均值，視為表演對話的最后得分。每個小組的最后得分就是對話分加搶答分，這樣，就能評出最佳小組。這組成員往往很自豪，從而增強了小組的凝聚力。通過模擬場景，筆者讓學生得到這樣一個啟示：小組優(yōu)秀成績的取得，取決于全體組員的共同努力。

筆者在實施體驗式教學法一個學期以后，感受到了學生的如下變化：學生養(yǎng)成了在課堂上表演對話的習慣，學生養(yǎng)成了晨讀的習慣，學生開展了英語幫教活動。實踐證明，在中職英語教學中采用體驗式教學，能促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。