淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的概要寫作能力

徐秀玉

摘要：英語(yǔ)高考中的概要寫作是一項(xiàng)“閱讀+寫作”的綜合性考題，其要求學(xué)生準(zhǔn)確、快速地凝練文章的結(jié)構(gòu)，全面概括文章大意，并進(jìn)行等意轉(zhuǎn)述。文章從三方面分別闡述了高中英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生概要寫作能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 概要寫作能力 高中英語(yǔ)

概要寫作是高考的一種新題型，要求學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)原材料的大意，且應(yīng)包含原文的關(guān)鍵和要點(diǎn)信息，不允許展開細(xì)節(jié)和夾帶個(gè)人觀點(diǎn)，要充分尊重原文，實(shí)現(xiàn)等意替換。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生概要寫作能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在保持原文篇章結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格不變的情況下，通過(guò)變換句式和用詞，運(yùn)用豐富的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述原文信息。

一、概要寫作概述

學(xué)習(xí)外語(yǔ)始于語(yǔ)言輸入。語(yǔ)言輸入是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言環(huán)境下接受語(yǔ)言信息。美國(guó)著名學(xué)者Krashen在1981年就已提出過(guò)語(yǔ)言輸入假說(shuō)。他指出，語(yǔ)言習(xí)得能成功需具備兩個(gè)基本條件：一是學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，二是豐富的可理解性語(yǔ)言輸入。換言之，人們只要接收一定的輸入性知識(shí)，且該輸入性知識(shí)具有可理解性，人們就可以習(xí)得語(yǔ)言。另外，Swain又補(bǔ)充性地提出了“輸出假說(shuō)”，指出語(yǔ)言習(xí)得只通過(guò)語(yǔ)言輸入是不全面的，學(xué)習(xí)者應(yīng)開展“寫”和“說(shuō)”等語(yǔ)言的輸出訓(xùn)練，并完成可理解輸出，方可達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的要求。我國(guó)著名教育家陶行知也告誡青少年，要“解放自己的大腦”。學(xué)生只有“解放自己的大腦”，才能獲得更多的語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)。

二、在高中英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生概要寫作能力的策略

1.理清文本，提煉結(jié)構(gòu)

概要寫作對(duì)原材料壓縮后進(jìn)行再創(chuàng)作，可使讀者了解原文的梗概。文本不同，文章的語(yǔ)言風(fēng)格、體裁和結(jié)構(gòu)篇章也不同。教師不但要幫助學(xué)生以句子為單位分析語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，歸納結(jié)構(gòu)語(yǔ)篇的寫作策略和技巧，幫助學(xué)生在理清原文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分清文章要點(diǎn)。下面以由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的模式、由提問(wèn)到回答的模式為例，講解如何理清文本，提煉文章結(jié)構(gòu)。

一是由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的模式。該模式一般包括四個(gè)組成部分，即situation（情景）、problem（問(wèn)題）、response（辦法）、evaluation（評(píng)估）。其中，問(wèn)題與辦法為必要部分，是文章的核心，情景以及評(píng)估可以看作文章中可有可無(wú)的部分。在英語(yǔ)文章中經(jīng)常會(huì)遇到該模式，且多為說(shuō)明文。

比如，2017年高考試卷中的一篇文章的第一段中，作者通過(guò)大量數(shù)據(jù)，說(shuō)明很多美國(guó)青少年晚上睡覺(jué)晚。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7歲至12歲的青少年會(huì)在白天感覺(jué)很疲憊，15%的學(xué)生甚至?xí)谏险n時(shí)睡著。該段對(duì)當(dāng)前美國(guó)青少年的睡眠情況進(jìn)行了描述（situation）。第二、第三段在描述現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題并對(duì)原因進(jìn)行了解釋（problem）。作者在最后提出了解決問(wèn)題的方法，且進(jìn)行了有關(guān)評(píng)論（solution），即部分學(xué)校推遲上課時(shí)間（Some school districts have decided to start high school classes later than they used to）。老師和家長(zhǎng)對(duì)該做法較為滿意（Students， parents and teachers are pleased with the results）。

二是由提問(wèn)到回答模式。結(jié)構(gòu)一般為情景、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、否定或肯定評(píng)價(jià)。其中，提問(wèn)和回答部分最重要。

例如，2018年英語(yǔ)高考試卷中的一道考題，在第一段對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行了描述：在當(dāng)代生活中，人們?cè)诤芏鄨?chǎng)合下都不互相問(wèn)候，而僅關(guān)注手里的手機(jī)或保持沉默。然后在第二段提出問(wèn)題：What is the problem？緊接著，第二句和第三句進(jìn)行了回答：It is possible that…It is more likely that…在最后兩句，作者通過(guò)不同角度對(duì)前面的理由進(jìn)行了反駁，最后對(duì)問(wèn)候這一行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定人們之間相互問(wèn)候的意義。

2.概括大意，呈現(xiàn)要點(diǎn)

在提煉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以后，需仔細(xì)閱讀每一部分內(nèi)容，分析句子間的語(yǔ)義關(guān)系和邏輯關(guān)系，將段落中小的信息單元合并濃縮為大的信息單元。在概括文章大意、分析原文要點(diǎn)時(shí)，比較常用的兩種方法是刪除規(guī)則和選擇規(guī)則。

一是刪除規(guī)則。主要是指刪除關(guān)聯(lián)信息單元中無(wú)關(guān)緊要、不重要的信息，濃縮相關(guān)信息內(nèi)容，凝練核心內(nèi)容。比如，The concept of peer pressure expression refers to a strong influence of a group， especially of children on members of that group to behave as everybody else does. It can be positive or negative. Most people experience it in some way during their lives。第一段中的三句話寫了三個(gè)命題。命題1：同輩壓力的定義；命題2：同輩壓力利弊并存；命題3：大部分人都有過(guò)同輩壓力的經(jīng)歷。與命題1相比較，命題2和命題3的重要性不那么突出，因此可刪除命題2和命題3的信息，將命題1的信息再濃縮。該段的重點(diǎn)信息就是作者對(duì)同輩壓力定義的解釋，這也是該段話的核心內(nèi)容，而其他與篇章關(guān)系不太緊密的信息可予以刪除。

二是選擇規(guī)則。若命題里有多個(gè)關(guān)聯(lián)信息群，且信息群A包含了信息群B所傳達(dá)的內(nèi)容，那么在提煉濃縮該組信息時(shí)，可去除信息群B而保留信息群A。比如，However， peer pressure is not always negative. A student whose friends are good at academics may be urged to study harder and get good grades. Players on a sports team may feel driven to play harder in order to help the team win. 這一段中的三句話分別代表了三個(gè)信息群。信息群1：但是，壓力不都為負(fù)面的（However， peer pressure…）；信息群2：與擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的同學(xué)做朋友，自己也會(huì)逐步變得好學(xué)和努力（A student whose friends…）；信息群3：為了能使團(tuán)隊(duì)獲勝，隊(duì)員會(huì)更有動(dòng)力（Players on a sports team…）。在壓縮這部分信息時(shí)，可僅選擇信息群1，去除信息群2和信息群3。

3.變換句式，靈活表達(dá)

一是變換句式。首先對(duì)句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行觀察，判斷原文句式為被動(dòng)句還是主動(dòng)句、為復(fù)合句還是簡(jiǎn)單句、為否定句還是肯定句。然后經(jīng)過(guò)潤(rùn)色加工，通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行等意轉(zhuǎn)換。比如，在前文那一段中所提煉出的第一句話“The concept of peer pressure…”為主謂賓結(jié)構(gòu)，可將其轉(zhuǎn)換為定語(yǔ)從句“Peer pressure refers to strong feeling that you must do things the way others of your age do”。

二是用詞靈活。常見的變換用詞的方法包括反義詞和同義詞互換、概括用詞、變換詞性等。比如，“However， peer pressure is not always negative”這句話中，not negative的意思為positive，可根據(jù)上下文意思，將其轉(zhuǎn)換為“However， peer pressure is sometimes positive”。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的概要寫作能力，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的概要寫作水平。提升概要寫作水平并非一朝一夕之功，教師要循序漸進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從而更好地完成概要寫作教學(xué)。

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