6AUnit5 On the farm案例分析

朱英

【摘要】本課是牛津小學(xué)英語(yǔ)第六單元的BC部分，主要介紹的是7個(gè)與農(nóng)場(chǎng)生活相關(guān)的動(dòng)詞（cook，collect，milk，pick，water，taste，pull up）。課前我沒(méi)安排學(xué)生預(yù)習(xí)，因此，我鋪設(shè)了一個(gè)比較合理的開(kāi)場(chǎng)白，加深對(duì)本課內(nèi)容的記憶與理解。

【關(guān)鍵詞】牛津 英語(yǔ) 農(nóng)場(chǎng)生活 預(yù)習(xí)

由于標(biāo)題是on the farm，學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)單詞farm，但是學(xué)生認(rèn)識(shí)與之相關(guān)的詞匯farmer。因此我首先設(shè)計(jì)了從已知詞匯farmer入手。具體形式如下：

1.由于我們是農(nóng)村學(xué)校，許多學(xué)生的家長(zhǎng)都是農(nóng)民，因此我利用已知句型Whats your grandparents job？ 通過(guò)詢問(wèn)他們爺爺或奶奶的職業(yè)入手。但出乎我的意料，許多學(xué)生可能礙與面子問(wèn)題，都不肯說(shuō)自己的爺爺奶奶是農(nóng)民。這時(shí)我就找了一個(gè)比較老實(shí)的學(xué)生來(lái)回答，水到渠成，但我也不忘補(bǔ)充一句My grandpa is a farmer， too。以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生對(duì)職業(yè)觀的看法。接著我又說(shuō)So he works on a farm。（用多媒體呈現(xiàn)一張農(nóng)場(chǎng)的圖片）并且板書(shū)on a farm在黑板中間（每個(gè)單元標(biāo)題的位置）。自然而然學(xué)生就明白了farm 的中文意思了。接著就導(dǎo)入今天的單元標(biāo)題On the farm（把剛才的on大寫(xiě)，a 換成the）。

馬上就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)問(wèn)他們農(nóng)場(chǎng)里到底有些什么東西？學(xué)生回答該問(wèn)題時(shí)就可以用到已知詞匯pig， dog， duck， chicken， egg等。有的學(xué)生還會(huì)說(shuō)上一些在課本上呈現(xiàn)的圖片名稱，如：奶牛，樹(shù)和花，各類果樹(shù)，蔬菜等。

這時(shí)我就可以把他們說(shuō)的單詞板書(shū)在黑板上（學(xué)生看到自己說(shuō)的事物被老師寫(xiě)在了黑板上就會(huì)有一種成就感），并且我再補(bǔ)充幾個(gè)在B部分呈現(xiàn)的新詞匯如cow，carrot。（這時(shí)在配上多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片）當(dāng)然不是所有的學(xué)生說(shuō)的詞匯全都呈現(xiàn)（這也帶給了另外一些學(xué)生回答的欲望），也不是無(wú)次序的呈現(xiàn)的。板書(shū)的每個(gè)名詞都能與B部分的動(dòng)詞構(gòu)成詞組，并且是按照B部分呈現(xiàn)的動(dòng)詞的順序來(lái)板書(shū)的。

2.之后就是切入這節(jié)課的正題——教授單詞了，有了剛才的鋪墊，接下來(lái)教授單詞就是順?biāo)浦鄣囊徊搅耍?/p>

首先我還是提問(wèn)他們，在他們已學(xué)的詞匯里哪些詞匯可以和黑板上的詞搭配在一起構(gòu)成動(dòng)詞詞組。如：揀/煮雞蛋，擠牛奶，采橘子，澆花，拔蘿卜等。待他們回答完之后，又把他們說(shuō)的動(dòng)詞呈現(xiàn)在剛才的名詞前構(gòu)成動(dòng)詞詞組。

這時(shí)他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)我講的就是Unit5 B，而且他們也已經(jīng)打開(kāi)了書(shū)本，他們發(fā)現(xiàn)還有兩個(gè)單詞cook和taste沒(méi)教。這時(shí)我就可以提示他們If we collect the eggs， what can we do？當(dāng)然學(xué)生就會(huì)說(shuō)cook them。Taste這個(gè)單詞的教授方法則更是簡(jiǎn)單了，只要我做一下吃雞蛋、吃橘子的動(dòng)作學(xué)生就會(huì)意了（再用多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的品嘗東西的圖片）。

之后，就可以讓學(xué)生按照老規(guī)矩，根據(jù)我的發(fā)音來(lái)給單詞配上音標(biāo)。

3.由于這單元的重點(diǎn)是一般過(guò)去時(shí)態(tài)，因此重點(diǎn)還是要介紹這些詞的過(guò)去式。由于在上一單元我們已經(jīng)涉及到該時(shí)態(tài)，學(xué)生已經(jīng)了解到該時(shí)態(tài)的具體用法（一定要在特定的過(guò)去的時(shí)間下使用）。因此我把這些情景用多媒體設(shè)計(jì)在了上個(gè)周末的時(shí)間里，就自然而然的用到了過(guò)去式了。而且也貫穿了part C這部分的句型。但麻煩的是以前學(xué)的只是am， is ，are的過(guò)去式，學(xué)生還未能了解過(guò)去式的一般變化規(guī)律，及他們的讀音規(guī)則。介紹過(guò)去式的用法比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易掌握，但他們的讀音規(guī)則就很難記憶了，更何況一下子教了7個(gè)動(dòng)詞，對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)本身記憶這7個(gè)單詞就是件難事了，更別說(shuō)還要記憶他們的過(guò)去式了。

我還是在剛才的板書(shū)上動(dòng)文章，先把每個(gè)單詞改成了一般過(guò)去式，然后我示范讀音（把最后的音節(jié)讀得很夸張，以便他們總結(jié)），讓學(xué)生們找出讀音規(guī)則，果然，大部分同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的念/t/，有的念/d/，有的念/tid/ 或/did/，那么萬(wàn)事具備，只欠我這道東風(fēng)來(lái)吹一吹了。

接下來(lái)就是幫助他們總結(jié)發(fā)音規(guī)則，原則上來(lái)講，發(fā)音的規(guī)則是要根據(jù)最后一個(gè)音節(jié)到底是清輔音、濁輔音和元音這些規(guī)律來(lái)歸納的，但是他們又沒(méi)學(xué)過(guò)這些系統(tǒng)的音標(biāo)。因此，我就把他們分成了四類：A念/id/，B念/t/，C念/d/，D為不規(guī)則變化須死記。在剛才識(shí)記的基礎(chǔ)上，只要看到他們到底屬于哪一類了就能記憶了。學(xué)生也能根據(jù)我的發(fā)音來(lái)給他們歸類。最后一步在C部分具體的情節(jié)中利用剛才所教的過(guò)去式來(lái)進(jìn)行會(huì)話，進(jìn)行現(xiàn)炒現(xiàn)賣，學(xué)生表達(dá)得都比較流暢。臨近下課時(shí)再出示另外一些單詞讓學(xué)生歸納發(fā)音規(guī)律，有的學(xué)生正好覺(jué)得剛才學(xué)得還不解癮，紛紛踴躍舉手要想試一下。

課后反思：

首先從導(dǎo)入看，我沒(méi)有就課本直接說(shuō)今天我們要教的是什么。而是用一連竄的問(wèn)題來(lái)提起他們的興趣，學(xué)生也容易提高注意力?？梢哉f(shuō)我只是到了變過(guò)去式的時(shí)候才叫他打開(kāi)書(shū)本。教課文，但不全依賴與課本。

再次，學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到的知識(shí)不是有我來(lái)灌輸給他們的，而是他們自己探索出來(lái)的，增加了學(xué)生的一種獲得知識(shí)的成就感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的熱情心。

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